開(kāi)學(xué)后，小朋友明顯長(zhǎng)高長(zhǎng)大，但是小朋友早上向老師問(wèn)好的情況卻日見(jiàn)稀少。你瞧，小朋友一進(jìn)教室，老師熱情的去招呼，小朋友卻是朝老師看兩眼就算完事。能主動(dòng)和老師說(shuō)“XX老師早”的小朋友是屈指可數(shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們兩個(gè)老師利用晨間談話(huà)的機(jī)會(huì)對(duì)小朋友進(jìn)行了禮貌教育，并且對(duì)個(gè)別能主動(dòng)向老師說(shuō)早的小魚(yú)兒、果果、小寶涵等小朋友進(jìn)行了重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，想起個(gè)示范激勵(lì)作用，但是，發(fā)現(xiàn)這樣的做法雖然收到了一定的效果，但是成績(jī)并不是很理想，很多時(shí)候小朋友都要大人的提醒才會(huì)開(kāi)口。

　　怎么樣讓小朋友能主動(dòng)的開(kāi)口向老師問(wèn)好呢？口頭的獎(jiǎng)勵(lì)吸引不了小朋友的興趣，那么小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)怎樣呢？這不，前段時(shí)間用班費(fèi)購(gòu)置的黏黏紙，這個(gè)時(shí)候就可以拿出來(lái)了。

　　于是再到晨談時(shí)間，我們兩位老師對(duì)早上能向老師禮貌問(wèn)好的小朋友不但進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，而且拿出了一大張的黏黏紙讓她自己挑選作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。拿到黏黏紙的小朋友是歡天喜地的回到了座位上，沒(méi)有拿到的小朋友眼睛里都露出了不同尋常的光芒。

　　看來(lái)黏黏紙的誘惑還是不小的，第二天，就有好幾個(gè)小朋友早上能主動(dòng)開(kāi)口向老師問(wèn)好了，在晨間談話(huà)的活動(dòng)中，我們依然進(jìn)行了口頭和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，特別表?yè)P(yáng)了幾個(gè)聲音響亮的小朋友。接下來(lái)的幾天，早上向老師問(wèn)好的小朋友逐漸增多。

　　班里有個(gè)小姑娘，從上學(xué)期開(kāi)始，每次媽媽送她到幼兒園，她都是和媽媽難舍難分的，每次都要老師“橫刀奪愛(ài)”。雖然在老師的懷里哭一會(huì)兒她就沒(méi)事了，可這好像是她每天的必修課。如今有了黏黏紙的誘惑，小姑娘一看見(jiàn)老師，就會(huì)大聲的和老師問(wèn)好，和媽媽揮手說(shuō)再見(jiàn)，然后在老師的手上領(lǐng)一張她喜歡的黏黏紙。呵呵，和她講再多的道理也不及一張小小的黏黏紙呢！

　　小班的孩子還不懂得在獨(dú)立的自我肯定中尋找積極情感體驗(yàn),具有一定象征意義的“粘粘紙”便成為他們追求的對(duì)象。孩子這種對(duì)良好情感體驗(yàn)的追求和自我評(píng)價(jià)心理的不成熟性,為我們利用“粘粘紙”之類(lèi)的“正面”刺激物去引導(dǎo)他們的行為提供了方便。粘粘紙對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)不算什么，但是對(duì)于小班的小朋友還是極具誘惑力的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刺激，班里的孩子早上入園向老師問(wèn)好的情況明顯改善，有時(shí)老師在電腦前辦公，沒(méi)有聽(tīng)到小朋友的問(wèn)好聲，小朋友還會(huì)走到老師的面前再次大聲的問(wèn)好，很是可愛(ài)。