【內(nèi)容提要】集體討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了教學(xué)活動中孩子個體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機(jī)會。集體討論中老師每發(fā)問一次，就等于提供幼兒一次思考的機(jī)會，所以老師若能有效的發(fā)問，可以激發(fā)幼兒各種不同的討論，給幼兒更多發(fā)展的空間。

　　本文旨在了解集體討論活動的內(nèi)涵以及實際進(jìn)行的情況，通過教師發(fā)問和幼兒回應(yīng)來透視集體討論的過程中教師與幼兒如何達(dá)到一種真正有效的互動。

　　【關(guān)鍵詞】集體討論有效提問

　　集體討論是幼兒園集體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，集體討論的目的是要能啟發(fā)幼兒的思考，使得活動有系統(tǒng)、有步驟，凝聚幼兒對主題活動的興趣。

　　集體討論是教師通過預(yù)先的設(shè)計和組織，讓幼兒經(jīng)過思考就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。在集體討論教學(xué)中，幼兒面對面交流，可以自由發(fā)言、提問，也可以立即回答，教師也可以參與討論，教師在集體討論中起指導(dǎo)、組織和提供信息等作用。通過集體討論的進(jìn)行，幼兒與老師將學(xué)習(xí)以統(tǒng)整的方式融合起來，不僅提供了讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)與思考的機(jī)會，同時促進(jìn)了幼兒間的互動學(xué)習(xí)。

　　集體討論的師幼互動是指在問題情境下，師幼或幼兒間彼此的觀念和想法在相處時轉(zhuǎn)換成外顯行為的過程，此過程會因?qū)Ψ降谋憩F(xiàn)而不斷調(diào)整和改變。

　　“問題情景創(chuàng)設(shè)”應(yīng)以上面兩點(diǎn)作為依據(jù)，即1.教師的觀念（價值觀、生活經(jīng)驗、對幼兒的了解、對教學(xué)內(nèi)容的把握等）。2.幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗、同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗、問題的理解等）。因此，在教學(xué)中利用多種方法把幼兒置于發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題情景之中，讓他們先質(zhì)疑和探索，進(jìn)行“智力探險”，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中首先應(yīng)考慮的問題。

　　一、現(xiàn)狀及存在的問題

　　不管出于何種目的的集體討論，都離不開老師的有效提問，在集體討論中，老師的引導(dǎo)角色很重要，而其中“提問”是一項重要的策略。老師每提問一次，就等于提供幼兒一次思考的機(jī)會，所以老師若能有效的提問，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和參加活動的積極性，提供幼兒各種不同的思考，給幼兒更多的發(fā)展空間?？蓵r下在集體討論中，有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不考慮問題是否具備合作性，純粹為討論而討論，為點(diǎn)綴、裝飾教學(xué)而討論。“集體討論”中暴露出很多問題，概括的說主要有以下幾個情況：

　　問題一：提問“多又長”，導(dǎo)致討論“無目的”。

　　在集體討論活動中，幼兒的經(jīng)驗大多是無序的，零星的，有時教師提問過長過多，會導(dǎo)致孩子既記不住，回應(yīng)偏離了集體討論的目的。

　　問題二：提問“過封閉”，導(dǎo)致討論“不擴(kuò)散”。

　　教師提出的問題過于封閉，不能讓幼兒萌發(fā)擴(kuò)散思維和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致孩子思維阻塞，不能將集體討論內(nèi)容豐富與思維的擴(kuò)散。

　　問題三：提問“繞圈子”，導(dǎo)致討論“欠深入”。

　　在讓孩子認(rèn)識事物時，教師的提問往往會“繞圈子”，如：有沒有不一樣的辦法？還有嗎？這些問題不能引發(fā)幼兒產(chǎn)生了新的矛盾沖突，很難引發(fā)一些深層次的討論。

　　分析以上種種問題，歸根到底是教師沒有確立起正確的“集體討論”觀，開展“集體討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。作為教師，尤其是作為新時期的教師一定要立足于每個幼兒的發(fā)展上，要把“集體討論的開展”及“教師怎樣有效提問”等具體問題定位在幼兒發(fā)展的需要上，要確實樹立集體討論“為幼兒發(fā)展服務(wù)”的正確集體討論觀。

　　二、集體討論中教師有效提問促使幼兒積極回應(yīng)

　　在集體討論的過程中，師幼互動通常呈現(xiàn)為教師提問和幼兒回應(yīng)這一主要方式。下面就針對集體討論過程中老師提問與幼兒回應(yīng)的互動情況進(jìn)行簡單闡述，從師幼互動所具有的特點(diǎn)及教師在有效提問與幼兒應(yīng)答過程中的積累大致將策略分為以下幾種:

　　幼兒未回應(yīng)的模式

　　1.激情性提問策略，幫助幼兒保持繼續(xù)討論的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，激情能引發(fā)幼兒討論的興趣。討論活動中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識提出一些問題，激發(fā)幼兒的討論興趣，從而使幼兒帶著濃厚的興趣去積極思維。

　　案例：《為什么笑得這么開心？》

　　一次集體討論時間，我給每個孩子準(zhǔn)備了幾張在幼兒園開心活動的照片，我們大家坐在一起互相欣賞著照片?？珊⒆觽兏嚓P(guān)注的是自己的照片，當(dāng)討論別人的照片時，有的孩子就顯得沒有興趣。為引發(fā)孩子繼續(xù)討論的興趣，我提議：“我們來猜猜照片里小朋友為什么笑得這么開心？如果猜對了，我們好朋友擁抱一下，好嗎？”

　　孩子們又開始積極的討論起來了，明明說：“她一定在沙發(fā)上看《貓和老鼠》，這個碟片很好笑的。”東東說：“她在吃好東西，所以這么開心的。”可可說：“她給媽媽做了一件事情，媽媽表揚(yáng)她了，所以很開心！”

　　【分析】教師運(yùn)用激情型提問策略，利用照片中的情景激發(fā)孩子們討論的興趣，可見，孩子們在欣賞他人的照片時如果加入自己的直接情感，討論活動就變的有趣了，孩子們也能繼續(xù)保持討論的興趣了。

　　2.遷移性提問策略，幫助幼兒回憶已有知識經(jīng)驗

　　當(dāng)幼兒不能回應(yīng)教師提問時，遷移型策略可以幫助幼兒將已有的知識經(jīng)驗遷移到新的對象上去。對幫助幼兒建立新舊知識間的聯(lián)系具有很高的價值。不少知識在內(nèi)容上和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將幼兒已掌握的知識和思維方法遷移到新的討論中去。

　　案例：《我要買的東西在哪里？》

　　在一次角色游戲“超市購物”中，孩子們感受到超市里的貨物擺放很無序，導(dǎo)致營業(yè)員總找不到顧客要買的東西。在游戲后的集體討論中，我提出：“營業(yè)員應(yīng)該怎樣擺放商品，才能找的快呢？”孩子們你看看我，我看看你，沒有人說的上來。

　　我考慮到若直接告訴他們?nèi)绾畏诸?，孩子可能就會失去一次自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，于是我想遷移孩子當(dāng)前對超市商品擺置方面的已有經(jīng)驗，提出：“你平時去逛過聯(lián)華超市嗎？你去超市是怎樣找到自己要買的東西的？”圍繞這個問題，孩子們回憶了自己去超市的情景，開始集體討論了。

　　小豪：“超市里有一個地方是專門賣薯片的。”添添：“有專門賣飲料的地方。水就在那里買的。”佳寶：“洗手液也都是放在一起的，邊上還放著許多許多的肥皂呢！”

　　【分析】超市對于孩子來說并不陌生，他們經(jīng)常會在成人的陪同下去超市購物。我利用遷移型提問策略將商店發(fā)生的事情讓孩子們討論，讓孩子親身體驗有序擺放的重要性，了解超市商品有序擺放的意義，進(jìn)而引導(dǎo)孩子更有目的地回憶、思考。從孩子稚嫩的語言中可以看出，孩子們所說的都是具體物品的擺放位置，說明孩子對超市柜臺的商品分類還是有一定認(rèn)識的。知道超市里的商品是歸類擺放，同一類的東西要放在一起。

　　3.創(chuàng)設(shè)討論情景，激發(fā)幼兒探究問題

　　集體討論是由問題引起的，要使討論富有成效，引起討論的問題就要有討論的價值，要能引起孩子主動參與的興趣。這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)一種能充分激發(fā)孩子興趣，引發(fā)他們主動探究的問題情境。

　　什么樣的問題才能激發(fā)幼兒的興趣呢？從心理學(xué)角度來看，幼兒心理尚在發(fā)展之中，他們極易被新奇的事物所吸引，他們最喜歡那些富有挑戰(zhàn)性，需經(jīng)過反復(fù)思考才能得出結(jié)論的問題，以及那些由他們自己去探尋答案的問題。因此，教師悉心設(shè)置討論的問題情景，使他們產(chǎn)生主動參與討論的傾向，從而自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

　　4.運(yùn)用多種形式的提問方式引發(fā)幼兒積極回應(yīng)

　　教師有效提問是討論活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將討論活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

　?。?）描述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如：提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

　　（2）比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如：提問“三角形和正方形有什么不同?”

　?。?）分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如：提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

　?。?）假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如：提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

　?。?）選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如：“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

　?。?）反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如：“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

　　另外，在討論的過程中，提問的技巧會影響討論內(nèi)容的深廣度，提問之后的回答對討論的影響也很大。因此，在討論中教師除了需要注意所提問題的類型外，提問與回答的技巧、以及幼兒的回應(yīng)等等也要注意，以促進(jìn)討論成功進(jìn)行。

　　幼兒回應(yīng)的模式

　　1.歸納性提問策略，幫助幼兒理清討論的目的

　　當(dāng)幼兒討論出現(xiàn)偏離目的時，運(yùn)用歸納性提問策略可以幫助幼兒歸納討論中的體驗，使之條理化、概念化。

　　案例：《蛋糕怎樣分？》

　　在數(shù)學(xué)活動“蛋糕怎樣分？”中，幼兒討論了許多種蛋糕的分法，討論開始有些模糊了，偏離了目的。于是教師將幼兒想到的蛋糕分法歸納為兩個問題：“哪種分法使每份的蛋糕多些？哪種分法使每份的蛋糕少些？”

　　通過討論，讓幼兒感知出若蛋糕分的份數(shù)越少，每份的蛋糕數(shù)量就越多；分的份數(shù)越多，蛋糕每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。

　　【分析】當(dāng)幼兒討論偏離目的時，教師沒有直接代替幼兒的概括，而是運(yùn)用歸納性的提問，提高幼兒分析、綜合的能力，引導(dǎo)幼兒圍繞問題，討論到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己去得出結(jié)論。

　　2.開放性提問的策略，幫助幼兒擴(kuò)散討論內(nèi)容

　　開放性提問可以引導(dǎo)幼兒在討論活動中，通過探討某種話題，出現(xiàn)不同層次﹑多種水平的解答，使幼兒在討論過程中，培養(yǎng)解決問題的能力和積極主動的創(chuàng)新精神。

　　案例：《老鴨的店丟了嗎？》

　　在討論活動“老鴨的店丟了嗎？”中，教師提了一系列的開放性的問題引發(fā)幼兒思考，如：“老鴨的店為什么會丟？你想什么辦法幫助老鴨找到它的店？如果迷路了你會怎么辦？”

　　【分析】開放性的提問還可以引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考討論的話題，這些靈活的開放型的提問往往給了幼兒思考和討論的空間，可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，不斷地思考與別人不一樣的問題，幫助擴(kuò)散討論內(nèi)容。

　　3.探索性提問的策略，幫助幼兒深入討論話題

　　前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則充當(dāng)發(fā)展的尾巴。”為此，在討論活動中教師提出的問題要有探索性，要從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，利用層次性的提問逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又體現(xiàn)發(fā)展性原則。

　　案例：《有趣的骨頭圖片？》

　　老師正與幼兒分享討論書本上骨頭的圖片來介紹魚的構(gòu)造。

　　老師接著說：“現(xiàn)在來看看這個魚骨頭的圖片，你們有沒有發(fā)現(xiàn)它很像我們?nèi)梭w的一個地方？”幼兒：“脊椎！”老師：“真能干！那為什么魚的脊椎跟我們一樣是長在中間呢？摸摸看我們的脊椎骨是不是也長在中間的地方？（接著老師拿著圖表說）好，我們來找找看，魚的心臟在這里！我們?nèi)说男呐K在哪里？”一個幼兒摸摸自己的胸前說：“這里。”老師：“靜下來的時候，我們來聽聽有什么聲音？”幼兒：“會撲通撲通的。”（每一個孩子都試著將手放在自己的胸前感受一下心臟的跳動）文文：“它跳起來，砰！砰！”老師：“魚的心臟長得在稍微下面一點(diǎn)點(diǎn)。”（略）老師：“我們吃的東西會先到哪里？”

　　幼兒們爭搶著說：“胃！胃！胃！”老師：“你們很棒嘛！那魚的身上還有什么？”

　　樂樂：“鱗片！很漂亮的鱗片。”老師：“對，這個是魚皮。魚皮呀，就好像我們身上的什么？”俞樂回答說：“皮膚。”老師：“真不錯。”

　　【分析】在上述例子中，教師原本將與幼兒討論新知識“魚的構(gòu)造”，但通過教師層層的探索性提問，使幼兒的討論活動都有不同層次的目標(biāo)，引發(fā)幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，把討論的話題更引深一層，幼兒討論的主動性得到充分體現(xiàn)。在集體討論活動中，教師必須鉆研討論，分析幼兒，切實地從啟發(fā)幼兒主動思維和樂學(xué)心理為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計提問，形成生動活潑的討論局面。

　　4.效果與分析

　　在討論中，我們走進(jìn)了孩子的心靈世界，領(lǐng)略到孩子的靈性智慧和創(chuàng)造火花，體會到以幼兒為主體的討論活動給孩子們帶來的可喜的變化。討論使內(nèi)向不善言談的孩子也打開了“話匣子”，使他們的視野開闊，性格逐漸開朗起來；討論使孩子們積極尋找大千世界的奧秘，由此萌發(fā)了他們的積極情感。

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　　在討論中，幼兒與幼兒之間相互交流、理解溝通，提高了對事物的整體認(rèn)知。幼兒交流與重組信息，既體現(xiàn)了討論活動的教育價值。同時在討論中，教師的引發(fā)指導(dǎo)作用也充分地體現(xiàn)出來。教師和孩子們共同思考當(dāng)前的事物，并進(jìn)行交流，彼此是言說者，又是傾聽者，也是彼此討論中對話的伙伴。在不斷的言說、傾聽、思考中，有效地構(gòu)建起其自身的知識系統(tǒng)，促進(jìn)了孩子們的積極思維。

　?、谱鹬赜變旱谋磉_(dá)表現(xiàn)需要，在討論中培養(yǎng)孩子的個性

　　討論為孩子們提供了表達(dá)自我、展現(xiàn)個性智慧的時機(jī)。孩子們在探索中喜歡嘗試，更喜歡表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在討論活動中展示自己的生活經(jīng)驗，講述自己的觀點(diǎn)，樂意和同伴一起交流解決問題的辦法，一起分享成功的快樂。個體自我表現(xiàn)是幼兒共同的心理需要。幼兒總是尋求著各種機(jī)會來展示自己。而這種心理需求，正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的契機(jī)。所以，教師要教育幼兒敢于在討論中言人所未言，敢于人云我不亦云，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見解。并且要及時對這樣的幼兒給予激勵，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，取得很好討論效果。

　　總之，在幼兒討論活動中，我們目擊了幼兒從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。傾聽著孩子們的討論，我們明白了一個道理，即只有讓他們探索自身遇到的問題，討論活動真正成為孩子們感興趣與需要的活動時，他們才能真正成為活動的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)該鼓勵支持孩子們的集體討論活動，讓他們在探索中有所發(fā)現(xiàn)，在討論中有所發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷成長!