《綱要》中提出教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒主動(dòng)交往，必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”。這也是我作為一名幼兒教師一直追求并努力付諸教學(xué)實(shí)踐的。

　　在與孩子們相處時(shí)，我主動(dòng)放下教師“居高臨下”的身份，積極參與孩子們的活動(dòng)，真心想融入到幼兒群體中，這確實(shí)讓我收獲了許多快樂(lè)。但是，很多時(shí)候與孩子們玩著玩著，就自然而然地成為游戲的“主角”、活動(dòng)的“主體”，這與我教學(xué)的本意背道而馳，心里積聚了很多困惑，但始終不得其法，直到一次意外的換位體驗(yàn)深深地觸動(dòng)了我，讓我豁然開(kāi)朗。

　　時(shí)間：一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)

　　人物：我（教師）、參加“小舞臺(tái)”活動(dòng)的6個(gè)孩子

　　“接下來(lái)一個(gè)節(jié)目——歡迎茹老師來(lái)為大家表演！”我正在“七彩小舞臺(tái)”聚精會(huì)神看節(jié)目時(shí)，忽然聽(tīng)到主持人沁沁大聲報(bào)幕。倍感意外的我便在孩子們期待的目光中，半推半就地上了舞臺(tái)。

　　“我表演什么節(jié)目呢？”一時(shí)之間我有點(diǎn)手足無(wú)措，望著一雙雙干凈又充滿期望的眼睛，心里的一絲慌亂肯定被孩子們捕捉到了。“茹老師，你還沒(méi)有準(zhǔn)備好嗎？你還穿著棉鞋呢。”玲玲的一句話引得大家哈哈大笑，此時(shí)我竟然漲紅了臉，平時(shí)在孩子們面前表現(xiàn)出的冷靜、沉著、落落大方蕩然無(wú)存。

　　“沒(méi)關(guān)系，茹老師你跳一個(gè)舞吧。”“好呀，謝謝你。”我猛得醒悟過(guò)來(lái)，馬上調(diào)整好自己，同時(shí)也想起之前為孩子們準(zhǔn)備的歌曲《好日子》，趕緊找出磁帶，我隨著《好日子》的歌聲，表演了一段彩帶舞。雖然我的動(dòng)作沒(méi)那么流暢自如，但孩子們卻看得非常認(rèn)真，表演完后還給了我熱烈的掌聲。

　　這次“意外”，讓我感思良久，也讓我收獲巨大。

　　首先，它讓我真正體驗(yàn)了一次孩子們的表演區(qū)活動(dòng)的感覺(jué)。在毫無(wú)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不全的情況下被稀里糊涂推上舞臺(tái)接受眾多目光的“拷問(wèn)”，實(shí)在是令人心驚的體驗(yàn)。如果碰上觀眾不諒解，可能還會(huì)很尷尬，也許還會(huì)在心里留下恐懼的陰影。我尚且如此，沒(méi)有什么臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的孩子們就更別說(shuō)了。想起我以前讓孩子們上舞臺(tái)表演時(shí)，往往會(huì)有孩子怯場(chǎng)的情況發(fā)生，有的孩子表演到一半竟然逃下來(lái)，我雖然多次鼓勵(lì)，但效果不佳，在活動(dòng)小結(jié)時(shí)，我還曾將這些行為當(dāng)作不足之處提出來(lái)以示警戒，想想這其實(shí)是我在無(wú)形當(dāng)中又端出了老師的架子進(jìn)行嚴(yán)正的“威嚇”。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我明白在沒(méi)有準(zhǔn)備好的狀況下，孩子們上臺(tái)表演會(huì)特別緊張，上臺(tái)前的準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的。

　　其次，我對(duì)合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境有了更具體的認(rèn)識(shí)。我對(duì)“七彩小舞臺(tái)”進(jìn)行了重新規(guī)劃，將區(qū)域一分為二，辟出一個(gè)“化妝間”。這樣做，第一，可使小演員有了裝扮自已的空間，保持了一定的神秘感與新鮮感；第二，象模象樣的舞臺(tái)入場(chǎng)方式，更容易使小演員們進(jìn)入表演的角色中，當(dāng)然也更能激發(fā)了他們的表演欲望；第三，也能讓他們?cè)谏吓_(tái)之前可以想一想并理一理接下來(lái)要做的事，以便將自己表演的狀態(tài)調(diào)整到最佳。

　　再次，我對(duì)《綱要》的理念進(jìn)行了再次研讀，也對(duì)自己在教學(xué)中的實(shí)際行為進(jìn)行深刻反省，并聯(lián)系教學(xué)中如影隨形的困惑——教師“自然而然地”成為游戲的“主角”、活動(dòng)的“主體”，終于明白問(wèn)題的癥結(jié)所在：我在潛意識(shí)里始終以成人和教師的“高姿態(tài)”干預(yù)孩子的游戲與學(xué)習(xí)，所謂的“平等”“平視”一直都是我的一廂情愿，因?yàn)槲也](méi)有真正地站在孩子們的角度，設(shè)身處地為他們考慮。這一次的“換位體驗(yàn)”讓我受益匪淺，事后也引發(fā)了我進(jìn)一步的思考：以前我們碰到的一些困惑是不是也可以用“換位思考”來(lái)解決呢？

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　　之后，在與孩子們的相處中，我常常提醒自己，如果我是孩子，我會(huì)怎么想、怎么做，盡量讓這種思維形成一種習(xí)慣。同時(shí)，我也常常主動(dòng)走到孩子們中間，努力嘗試以孩子的視角來(lái)看待事物，來(lái)了解事物。比如在集體活動(dòng)中，坐在最后面和最旁邊的孩子常常會(huì)不知不覺(jué)地站起來(lái)，他們因此沒(méi)少受責(zé)備。通過(guò)換位思考，我會(huì)較多地與孩子進(jìn)行目光交流，還會(huì)主動(dòng)問(wèn)：“你們看得見(jiàn)嗎？”

　　又如在進(jìn)餐過(guò)程中，總是會(huì)有一些偏食的孩子讓人感到頭痛。記得曾經(jīng)有一個(gè)叫燁燁的小朋友特別挑食，一次午餐時(shí)，香香的飯配上西紅柿炒蛋，大家都滋滋有味地吃起來(lái)，可燁燁卻看著雞蛋發(fā)愣。于是，我對(duì)他說(shuō)：“燁燁，要不我們這樣，你能吃多少就吃多少吧。”他聽(tīng)了我的話?cǎi)R上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來(lái)，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我也高興地拍拍他的肩。在這件事中，我也進(jìn)行了“換位體驗(yàn)”：如果是我不想吃的飯菜，硬是要吃滿滿的一碗，我會(huì)什么感受？由此，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)他是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我在換位思考后主動(dòng)給他一個(gè)選擇，讓他有臺(tái)階可下，既照顧了他的自尊，也減輕了他的心理負(fù)擔(dān)，于是他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。

　　這件事讓我意識(shí)到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用語(yǔ)言表達(dá)，只好借助于行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。如果在師生情感交流的過(guò)程中我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法，來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得意想不到的效果。

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　　在與家長(zhǎng)關(guān)系的處理上，我發(fā)現(xiàn)“換位體驗(yàn)”也能起到不錯(cuò)的潤(rùn)滑劑的作用。我們常常會(huì)碰這樣的家長(zhǎng)：會(huì)因?yàn)楹⒆釉趫@里的一點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)忐忑再三，追問(wèn)不停，或因孩子之間的一點(diǎn)小磨擦小磕碰喋喋不休，爭(zhēng)論不止。這時(shí)候我們可能會(huì)感到一絲不耐煩，但是如果將心比心，設(shè)身處地去體會(huì)孩子父母當(dāng)時(shí)的心情，通過(guò)“換位”去了解他們的想法，去體驗(yàn)他們的感受，這時(shí)我們也許就不會(huì)認(rèn)為是“小磨擦”或是“沒(méi)什么大不了的事”，也不會(huì)感到厭煩，而會(huì)本著解決問(wèn)題的真誠(chéng)之心友善、耐心地去對(duì)待，去處理，畢竟大家的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子，如果教師與家長(zhǎng)能“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，很多問(wèn)題都將“不是問(wèn)題”，或者再棘手的問(wèn)題也能在和諧愉快的氛圍中迎刃而解了。

　　為此，在家長(zhǎng)工作中，我給自己做了一個(gè)定位，就是站在家長(zhǎng)的角度上，以家長(zhǎng)的眼光去看待家長(zhǎng)工作。先理解家長(zhǎng)，了解他們對(duì)孩子的期望、對(duì)孩子性格的看法、對(duì)班級(jí)工作的想法及建議，知道他們想從老師處得到怎樣的幫助，才能取得家長(zhǎng)們的理解、支持與配合。去年的新年聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)，充分證明了這一定位的正確性。新年聯(lián)歡會(huì)是我們幼兒園成立以來(lái)首次舉辦的一個(gè)大型的活動(dòng)，如果不能取得家長(zhǎng)的幫助，活動(dòng)的開(kāi)展將會(huì)是艱難的。在前期工作中，我們進(jìn)行了大量的宣傳和解說(shuō)，讓家長(zhǎng)了解開(kāi)展活動(dòng)的目的和活動(dòng)所具有的意義，并能理解我們教師安排活動(dòng)的良苦用心。果然，有一部分家長(zhǎng)由先前的質(zhì)疑或疏離慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馀c支持，甚至有些家長(zhǎng)身體力行，熱心參與一些環(huán)節(jié)，為活動(dòng)提供幫助。在活動(dòng)進(jìn)行前，我們也主動(dòng)聯(lián)系一些時(shí)間安排較緊湊，有可能不能參加聯(lián)歡會(huì)的家長(zhǎng)，和他們共同商討解決問(wèn)題的方案，盡量減少他們的遺憾。為了能使活動(dòng)順利進(jìn)行，我們還進(jìn)行了幾次彩排，彌補(bǔ)了計(jì)劃中所未曾想到的不足。經(jīng)過(guò)這次聯(lián)歡會(huì)，我們和家長(zhǎng)的關(guān)系更密切了，家長(zhǎng)們對(duì)班級(jí)工作的配合也更主動(dòng)了。

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　　現(xiàn)在的孩子都是大人們手心里的寶，被大人們寵著、保護(hù)著，非常容易以自我為中心，習(xí)慣了被愛(ài)，不懂得付出；習(xí)慣了獨(dú)享，不習(xí)慣分享，甚至?xí)亲运降谋憩F(xiàn)，所以在同伴之間常會(huì)有爭(zhēng)搶的事件發(fā)生。如果直接批評(píng)效果顯然不理想，所以我也嘗試著站在孩子同伴的立場(chǎng)思考問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們之間的相互“換位”，讓他們能懂得體諒，學(xué)會(huì)分享。

　　有一個(gè)叫張靜的小朋友，總是喜歡玩同伴的玩具，又不肯把自己的玩具給別人玩，當(dāng)同伴不肯的時(shí)候就會(huì)去搶奪，或是哭鬧，所以她在同伴中很沒(méi)人緣。有一次自由活動(dòng)的時(shí)候，張靜小朋友正在玩娃娃家的玩具，忽然看到旁邊的劉蘭小朋友在玩“小魔仙”的玩具“巴拉拉魔棒”，就跑了過(guò)去，對(duì)劉蘭說(shuō)：“我想玩你的巴拉拉魔棒。”劉蘭說(shuō)：“不好，我還要玩呢。”張靜二話不說(shuō)，就去搶劉蘭手中的玩具，兩人就這樣吵了起來(lái)。我趕緊走過(guò)去，阻止了她們，了解了情況以后，我把張靜叫到了一邊，問(wèn)她：“如果是你最喜歡的玩具被劉蘭搶去，你心里會(huì)怎么樣？會(huì)不會(huì)難過(guò)？”張靜點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著問(wèn)她：“那么你剛才這樣做劉蘭心里會(huì)怎么樣？你現(xiàn)在該怎么做呢？”張靜很小聲地說(shuō)：“我要跟她說(shuō)聲對(duì)不起。”我又把劉蘭叫到一邊，親切地問(wèn)她：“如果小朋友在玩你非常喜歡的玩具，而她又不給你玩，你會(huì)不會(huì)難過(guò)？”劉蘭點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“如果小朋友愿意給你玩玩具，你會(huì)怎么樣？”劉蘭很開(kāi)心地說(shuō)：“我會(huì)很高興，我會(huì)和她做好朋友！”我笑著說(shuō)：“你看，張靜她想玩你的玩具，方法是有點(diǎn)野蠻，她也意識(shí)到自己做得不對(duì)了，如果你能大方些，說(shuō)不定你們能成為好朋友了呢！”劉蘭懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我把她們的手拉到一起，張靜真誠(chéng)地向劉蘭道歉，劉蘭靦腆地說(shuō)了聲“沒(méi)關(guān)系”，兩人就開(kāi)心地玩在了一起。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合，張靜果然變得不那么自私，心中有他人了。讓一向以自我為中心的幼兒學(xué)會(huì)換位思考，讓他們也能體會(huì)一下其他小朋友的想法，可以避免很多矛盾的產(chǎn)生，小朋友們之間關(guān)系更友好了。

　　做孩子，讓我擁有寬容；做家長(zhǎng)，讓我學(xué)會(huì)理解；做朋友，讓我體悟分享。總之，“換位”是溝通教師與孩子們內(nèi)心世界的一座橋梁，也是聯(lián)系“家”“校”的紐帶，讓孩子們擁有快樂(lè)、平等空間的法寶，更是在孩子與孩子之間播撒真善美的有效手段。在與孩子們的相處過(guò)程中，若時(shí)時(shí)有“換位”相伴，相信定能走進(jìn)孩子們的童心世界，為完善他們的獨(dú)立人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而奏響幼兒教育的和諧之音將指日可待！