文/馬程程

　　看圖講述活動中幼兒口語的發(fā)展是一個從消極到積極，從貧乏到豐富，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的漸進積累的過程。簡單的說，教師不可能通過單純的某一種形式或某一次活動就能達到發(fā)展幼兒口語的能力的目的，要使幼兒的口語在真正意義上獲得發(fā)展，教師要正確的選擇適合的圖片，并要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說、會說，從而更好地培養(yǎng)幼兒口語表達能力。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。的確語言能力是一種綜合能力，幼兒園的語言能力一般包括聽、說、讀、寫等幾方面，而學(xué)前期幼兒的語言能力是以“聽”、“說”為主。學(xué)前語言教育活動中的看圖講述活動就是以“說”為主，它可以培養(yǎng)幼兒的語言能力。看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片，理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運用恰當?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語言表達的一種教學(xué)活動?？磮D講述是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要的形式，對口語表達發(fā)展具有重要的意義。作為幼兒教師，要重視看圖講述活動，借此培養(yǎng)幼兒的口語發(fā)展的能力。

　　幼兒口語表達能力的培養(yǎng)和提高是家庭和幼兒園中對幼兒進行語言教育的目的，所以看圖講述活動不容忽視，它貫穿于幼兒園的各個年齡段的語言教學(xué)中，具有特殊的教育意義。

　　 一、看圖講述對幼兒發(fā)展的作用

　?。ㄒ唬┛磮D講述有助于促進幼兒社會化語言的發(fā)展

　　社會化語言是幼兒對聽者說話，與對方交流感情，顯然它對語言的組織及規(guī)范性都要求更高。三歲的幼兒來到了幼兒園，與同伴交流的需要使他們的社會化語言越來越重要，從語言的發(fā)展特點來看，處于自我中心語言向社會化語言的過渡時期。幼兒只有在學(xué)習語言、使用語言的過程中才能更好地發(fā)展社會化語言。

　　看圖講述要求兒童不僅能觀察到圖片的對象和對象的主要特征，為幼兒說話提供了直觀的素材，促使幼兒能完成從圖片中的直覺形象轉(zhuǎn)化成詞語，再用完整的語句表達該情景的一種語言表達的過程。看圖講述中每張圖畫的細節(jié)部分，圖片與圖片之間的聯(lián)系，幼兒可以根據(jù)前后的情節(jié)聯(lián)系，借助圖片，能較完整的敘述一個故事或者一個情節(jié)，使幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。同時幼兒要用恰當?shù)恼Z言對圖片進行細致的描述，講清楚圖片上要表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，這樣才能讓別人聽懂自己的講述，從而提高了口語交流的技能，促進了幼兒社會化語言的發(fā)展。

　　（二）看圖講述有助于開發(fā)幼兒語言的創(chuàng)造力

　　看圖講述是是利用圖片讓幼兒自己去觀察，自己去思考，自己去組織語言，也可以根據(jù)自己的想象，從別人不同的角度創(chuàng)編出超出畫面的故事內(nèi)容，并用自己的語言表達出來。例如《誰丟了皮球》中,孩子們認真地觀察圖片,發(fā)現(xiàn)皮球是從草地上滾過來的,這時有的孩子說：“是有小動物在草地上玩球,一沒注意給滾過來了”；有的說：“肯定是小狗,它剛才在踢球”；有的說：“是小雞的球,因為它剛才在教寶寶拍球。”

　　幼兒的思維是活躍的，對于一幅圖片，各有各的理解，雖然只是片面的或是不完美的，但是我們都應(yīng)該高興，幼兒在口語能力得到表達的同時，語言的創(chuàng)造力的發(fā)展也得到了體現(xiàn)。

　?。ㄈ┛磮D講述有助于幼兒周密思維的發(fā)展

　　看圖講述的外顯行為是觀察圖片，講述圖片，而講述圖片的前提是理解圖片，對畫面進行分析、綜合、判斷?？梢?，理解圖片不是僅用感知覺就能把握的，必須運用思維。“講述”是思維表達的結(jié)果，而畫面的藝術(shù)性與形象性又能促使幼兒思維的展開，所以，看圖講述對發(fā)展幼兒思維有突出的價值。例如：《小梅愛鍛煉》中的三幅圖，圖一說的是下雪了，奶奶出門買菜，叫小梅不要出去了；圖二是奶奶買菜回來看見椅子上只有娃娃，奶奶很奇怪小梅去哪里了；圖三奶奶都出找小梅，原來小梅在院子里鍛煉身體。有的幼兒看到第二幅圖時，會對教師說：“小梅偷偷跑出去玩，不聽奶奶的話，不是好孩子。”若只看前面兩幅，確實是小梅沒有好好聽奶奶的話，但是三幅圖連貫起來看，答案就不一樣了。

　　對于幾幅圖片，只有既單獨分析每一幅圖片，又貫穿全部去理解，才不致于對整幅圖片的理解產(chǎn)生偏差，這種系統(tǒng)的思維過程對培養(yǎng)思維的周密性有好處。

　　 二、幼兒看圖講述中語言使用的現(xiàn)狀

　　看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，主要是訓(xùn)練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力，對幼兒的口語能力的發(fā)展具有一定的促進作用。很多幼兒園都認識到幼兒語言表達能力的發(fā)展的重要性和必要性，然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動卻陷入了模式化的誤區(qū)。

　?。ㄒ唬]有給幼兒充分的思考時間

　　看圖講述活動的主體是幼兒，教師在出示一幅圖片的時候，沒有給幼兒充分的時間來進行觀察，如《小螃蟹找媽媽》，教師提問：“為什么小螃蟹沒有找到工作？”有的幼兒回答：“因為那些工作都不適合小螃蟹。”有的幼兒回答：“小螃蟹的大鉗子老是會把工作搞砸了。”其實教師是想讓幼兒說出是小螃蟹會吐泡泡這個特征影響到它找工作，但是好幾個幼兒都沒有答到點子上，教師急于就把內(nèi)容自己講述出來，直接將自己的看到的內(nèi)容灌輸給幼兒。由于發(fā)言的機會有限，難以讓全體幼兒有講述的機會，教師也難以調(diào)動幼兒的主動性和積極性，幼兒基本處于被動狀態(tài)，特別是那些口語表達能力較差的幼兒。

　?。ǘ┯變褐v述的完整性較差

　　幼兒看圖講述所表達的故事基本內(nèi)容的量，是隨著年齡的增長而遞增。由于年齡不同和個體差異，每個幼兒講述故事的完整性是不一樣的，尤其是中小班的幼兒。有的孩子在講述過程中，沒有按照講述的順序，缺乏完整講述圖畫內(nèi)容的能力，例如講述活動《好餓的毛毛蟲》，第一張圖片是在星期一的時候毛毛蟲吃了一個大蘋果，第二張是在星期二的時候它吃了兩個梨，第三張是在星期三的時候它吃了三個李子，第四張是在星期四的時候它吃了四個草莓，第五張是在星期五的時候吃了五個桔子，教師讓幼兒根據(jù)圖片，按照順序講下來，但是有的幼兒只講到第三張圖片說講完了，有的述時間短，有的一幅圖就用一個短句來說，比如：“吃了蘋果”、“吃了李子”，內(nèi)容缺乏一定的想象力和口語表達能力。長期這樣下去，會導(dǎo)致幼兒說話不完整，缺少頭尾，幼兒的口語表達能力會越來越差。

　?。ㄈ┱n堂枯燥，幼兒興趣不濃厚

　　看圖講述活動中，圖片既是教具，又是具體化形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)，教師為幼兒提供的圖片，除了印刷出版和老師自己繪制的，還可以從生活中尋找素材，但是有的教師為幼兒提供的圖片很單一，導(dǎo)致整節(jié)課堂不活躍，例如活動《誰咬了我的大餅》，教師只是簡單的出示了圖片，圖片上有一個大餅，教師提問：“這個是什么？”幼兒齊聲回答：“大餅。”接下來還是繼續(xù)出示第二張圖片，老師提一個問題，幼兒回答一個問題，而且課堂上老師的講述沒有起伏性，對于每一幅圖片都是提相同的問題：“你們覺得是它咬了小豬的大餅？”整節(jié)課堂幼兒的興趣不濃厚，導(dǎo)致幼兒不想表達自己對圖片的見解，整節(jié)課課堂氣氛不好。

　　三、看圖講述中發(fā)展幼兒口語能力的策略

　　看圖講述教學(xué)是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。那么如何運用看圖講述教學(xué)，培養(yǎng)幼兒口語能力發(fā)展呢？我們覺得可以采用以下方法：

　?。ㄒ唬┻x擇適當圖片，激發(fā)幼兒講述的興趣

　　看圖講述活動中的主要憑借物是圖片。因此教師在活動前選擇圖片時要認真考慮它的可行性，是否適合組織講述活動，是否能激起幼兒的講述欲望，是否關(guān)注到幼兒的年齡特點等。具體可從以下幾個方面努力：

　　1．根據(jù)幼兒年齡特點選擇適宜的圖片

　　小班幼兒看圖只看到圖上突出的個別對象，一般看不到對象間的相互關(guān)系，因此，選圖時可選單幅的，畫面大，內(nèi)容簡單，主要形象突出的圖片。例如《大熊貓在干什么》，沒有復(fù)雜的背景，圖片以形象突出的大熊貓為主，畫面滑稽、簡單，對于小班幼兒來說，符合他們以具體形象思維為主的特點。

　　中大班的幼兒觀察力有了發(fā)展，已能觀察圖片的主要情節(jié)和細節(jié)部分，會探究角色間相互關(guān)系和內(nèi)心活動，可以選擇圖意比較復(fù)雜的單幅或情節(jié)簡單的多幅圖。如《大象救兔子》這樣的畫面內(nèi)容豐富，有一定故事情節(jié)的多幅圖片進行講述。

　　2．圖片材料要有教育意義，主題要明確

　　圖片的內(nèi)容必須有助于幼兒進行一定的思想品德教育或某方面的知識教育。同時這些內(nèi)容還應(yīng)該是幼兒熟悉的，符合幼兒的生活與認知水平，才能引起幼兒的講述興趣和愿望。例如《兩棵樹》、《看圖書》是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的，《小鳥和媽媽》是教育幼兒保護環(huán)境的，《我會關(guān)心人》、《小雞和小鴨》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒社會行為的等等。圖片應(yīng)為講述的內(nèi)容而服務(wù)，主題明確、情節(jié)一目了然，來更好地完成預(yù)定的教學(xué)目的。

　　3．多幅圖要為情節(jié)的開展提供聯(lián)想的線索和空間

　　看圖講述的圖片可以是單幅的，也可以是幾幅連成一個情節(jié)的。若是單幅圖片，幼兒只能根據(jù)這一幅圖片來進行講述，想象的空間不大；若是多幅圖片，畫面層次要清楚很多，每幅圖反映一個意思，前一幅圖能夠為后一幅圖在情節(jié)發(fā)展上提供聯(lián)想的線索，有一定的想象空間，使幼兒的口語能力和思維能力都得到了發(fā)展，如《蘿卜哪里去了》，圖畫中人物復(fù)雜的心理活動，以及圖與圖之間的發(fā)展都是能啟發(fā)幼兒的思路，使幼兒能對圖片的潛在意義展開具體的想象。

　?。ǘ┰O(shè)置合理問題，激發(fā)幼兒講述興趣

　　1．開始的提問要激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒“想說”

　　提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動中，教師出示圖片后，可采用直接式的提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。

　　如看圖講述《恐龍媽媽藏蛋》圖片4中教師應(yīng)首先讓幼兒進入問題情境：“晚上睡覺半夜醒來，你突然發(fā)現(xiàn)睡在旁邊的不是媽媽，而是一只會打呼嚕的動物，你會怎么樣？”（害怕，吃驚，喊叫，哭）然后進入圖片“小熊為什么嘴巴張的大？它在說什么？”使幼兒的思維活躍，語言豐富。所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

　　2．活動中的提問要鼓勵幼兒大膽講述，使幼兒“會說”

　　在活動中，教師要把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。

　　活動《尋找失蹤的爸爸》中，它的第一幅圖片上是幾幅幾何圖形，在藍藍的桌面上特別明顯，活動就從觀察這些幾何圖形畫開始的。教師可以提出這樣一個問題“小朋友，看到什么了嘛，它有什么用？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的反應(yīng)比較活躍，有的會說“三角形，我在想，是尺吧，量東西用的？”有的會說“還有個圓形，應(yīng)該是套圈用的吧？”還有的會說“還有個正方形，這些東西拼在了一起可能是個房子。”孩子說了很多，其中有些孩子的講述偏離了主題，《綱要》告訴我們，教師不僅是學(xué)習的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導(dǎo)，這時，教師要先是對幼兒的回答予以積極的肯定，接著出示一個畫有這些圖形的四方體，并提問：“請小朋友仔細看，這些圖形分別是在長方體的哪里？”把注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題。教師鼓勵幼兒積極思維，學(xué)習用較完整、規(guī)范的語言進行交流和表述，促進幼兒語言組織能力和運用能力的發(fā)展。

　　3．保留想象空間，延伸幼兒講述的興趣

　　“看圖講述”作為語言教學(xué)的一個重要部分，是培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒口語的發(fā)展。

　　如看圖講述《過河》，它所展示的是一群小動物想辦法過河的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了愛護小動物的意識，又表揚了小動物聰明機智的行為，具有雙重的教育作用。這個活動的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，當后來發(fā)現(xiàn)小猴和小兔無法過河很著急時，小朋友很自然地萌生了“幫助他們過河”的想法。使幼兒進入這樣一個語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小猴和小兔，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達出來，促進幼兒口語能力的提高，同時也培養(yǎng)幼兒了愛護小動物意識和遇到問題愛動腦筋的習慣。

　　 四、總結(jié)

　　培養(yǎng)幼兒口語能力，必須針對幼兒的思維特點，選擇適合他們特點的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，才能不斷培養(yǎng)幼兒的口語能力，通過以上幾個環(huán)節(jié)，幼兒對看圖講述活動的興趣更濃了。而看圖講述教育活動的開展，滿足了幼兒的認知需要，對幼兒口語能力的提高起到了良好的推動作用，更重要的是它是有新教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)幼兒口語表達能力。