澤澤是個非常膽小而且能力較弱的孩子，所以上課的時候非常害怕老師的提問，每次輪到他回答問題時都會顯得非常的緊張。有一天上數(shù)學(xué)課《排序》，到提問環(huán)節(jié)了，澤澤馬上表現(xiàn)出緊張的神情，我提問了幾個小孩之后，覺得不能因為澤澤的恐懼就放任他，這樣他永遠都不會進步，所以我提問他時選了一個前面孩子已經(jīng)回答過而且內(nèi)容較簡單的問題，澤澤剛開始不怎么敢回答，后來在我的鼓勵下大膽地把答案講了出來，而且在班上表揚了他，馬上澤澤的臉上露出了難得的自信，我相信他的心里一定對自己說：“原來我也可以和其他的小朋友一樣大膽地回答問題。”也通過這個小小的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)提問原來有很大的學(xué)問：問題怎么提孩子感興趣；問題的難易度的把握；針對不同幼兒的問題選擇等。

　　關(guān)鍵詞：提問創(chuàng)新藝術(shù)

　　 一：問題提出：

　　提問是教學(xué)過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是幼兒與教師互動，不斷激發(fā)進行思考和探究，從而提高幼兒思維能力的重要手段，是溝通教師、教材和幼兒三者之間的橋梁和媒介，教師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極主動的探求知識，在各種教育教學(xué)活動中、教師的提問起著舉足輕重的作用。它將直接影響學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，對提高孩子們的想象力、思維水平、口語表達等能力都起著推波助瀾的作用?？墒怯械慕處熢谏险n的提問時存在提問過程用詞過于平淡，而且問題較單一，造成部分幼兒上課不聽講；有的教師就會使用突然提問來提醒那些精力分散，心不在焉的幼兒，借機整治一下課堂。久而久之使幼兒懼怕了老師的提問，即使孩子會回答的也不愿意舉手的尷尬局面，導(dǎo)致許多教育活動沒有達到應(yīng)有的效果。

　　2創(chuàng)意思路：本文的創(chuàng)意思路主要來源于工作中對孩子的觀察以及和同事之間的溝通，及翻閱書籍總結(jié)出的一些經(jīng)驗。

　　 二：提問中的注意點（策略）

　　教師的提問要有藝術(shù)性，首先要做到能活躍幼兒的思維，讓其成為學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生積極互動行為，并且達到教育效果。其次才是提問的深度，廣度，趣味度，以及形式的多樣性和實效性。另外課堂中的提問是為了要幼兒能掌握知識的同時還能訓(xùn)練和提高思維能力，所以教師應(yīng)該注意一下幾點：

　　1：提問要緊扣教學(xué)活動目標(biāo)

　　在教學(xué)活動中教師提問的最終目的都是為了達到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在設(shè)計提問時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計關(guān)鍵性的問題。先就是要根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)要處設(shè)置問題，所謂關(guān)要處就是指幼兒認知矛盾的焦點處和貌似無疑實則有疑的地方。前者就是幼兒在認知上最感困惑的地方，而這往往就是教學(xué)的重點和難點所在，在這里設(shè)疑提問，也最容易引起幼兒的積極思維與興趣。貌似無疑是指幼兒在學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層的反映，不是真的沒問題，而是幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題，教師在此處提問激疑，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　2、提問要符合幼兒的年齡特征。

　　每個年齡段的幼兒，他們的認知水平、理解能力都存在著差異。在設(shè)計提問時，要考慮到幼兒的年齡特征，設(shè)計符合他們現(xiàn)有水平的提問。如：在一次開展中班語言活動《謎語》時，教師請幼兒猜“雨”，謎面是：千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在水里就不見。剛提出謎面請幼兒猜時，我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒的回答都是線，因為對于中班的幼兒來說，抽象邏輯思維能力較弱，沒有辦法把線和雨這兩樣在他們認為沒有關(guān)系的東西聯(lián)想在一起，可是如果這個謎語讓大班猜就不會是難題了，因為他們的抽象邏輯思維開始萌芽，概括能力增強了。針對這種情景，教師及時地調(diào)整了提問：小朋友，你們想一想，天空中會落下什么東西像很多的線條，而且這個線條一掉到水里就不見了呢？在老師的引導(dǎo)下，能力教強的孩子會聯(lián)想到是雨，其它的孩子雖然也會附和那些回答正確的孩子，但是要想讓大孩子們基本能理解謎面，還需要老師拿出下雨的圖片，進行進一步的說明。

　　3、提問的難易要適度。

　　提問題要符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平。隨著幼兒教育改革的不斷深入，園本教研也已成為熱點課題，當(dāng)然提問的設(shè)計與它有著直接的聯(lián)系。因為每個地區(qū)的幼兒，他們的成長環(huán)境、生活經(jīng)驗以及認知水平都存在著差異，所以教師要充分考慮、預(yù)測幼兒的現(xiàn)有水平后再設(shè)計提問，否則就達不到預(yù)期的效果。如：在進行中班科學(xué)活動認識《秋天》時，書本上講到秋天的主要特征是樹上的葉子都紛紛落下，所以孩子們都記住了，葉子紛紛落下的時候就是秋天，可是在惠州的氣候卻與書上的有些差異，今年春天剛到，書上的葉子如秋風(fēng)掃落葉般滿天飛舞，孩子們看到滿天的落葉興奮地說道：“秋天來了，秋天來！”此時作為老師，我們要及時的進行糾正，告訴孩子現(xiàn)在是春天，可是由于我們惠州在我國的南方，而且有它自己的氣候特征所以氣候和書上說的有點出入，因為書上形容的秋天的特征主要是根據(jù)我們國家的北方的情況來形容的，可能你的說明會讓孩子有點困惑，但是最起碼讓孩子初步理解了南北方的差異。

　　4、提問的表述要清楚，要具體化。

　　3—6歲幼兒的思維特征主要是具體形象思維，所以教師在設(shè)計提問時要具體、清晰，使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。如在進行中班語言課程《爸爸的大手》時，教師提問“：“小朋友，你們喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡。”可對這個為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式，問到：“你們那么喜歡爸爸的大手，那么誰能告訴我爸爸的大手都有哪些本領(lǐng)呢？”這個問題一提，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。都開始爭先恐后到回答，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

　　5、提問的設(shè)計要循序漸進，有挑戰(zhàn)性。

　　在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。

　　6、提問要有針對性地選擇幼兒，不要遍地開花。

　　就是在提問時，教師預(yù)測問題的難易程度，根據(jù)這個程度有目的地選擇適合回答問題的幼兒。因為幼兒的能力存在著個體差異，優(yōu)劣表現(xiàn)也各不相同，所以教師要做到心中有數(shù)，盡量把較容易的問題留給能力差的、自卑的、害羞的、內(nèi)向的幼兒，以此肯定他們，賞識他們，讓他們有一種成就感，增強他們的自信心。對于敢想、敢說、敢于表現(xiàn)的幼兒要多讓他們回答具有挑戰(zhàn)性的問題，要讓他們跳一跳才能夠得著的問題。

　　如：在上中班語言課《七色花》時，在講故事之前，我會請小朋友帶著問題聽故事，如故事的名字是什么？里面出現(xiàn)了幾個任務(wù)，他們發(fā)生了什么事情等，故事講完我會請能力比較弱的孩子回答這些淺顯易懂的問題，當(dāng)故事講解完了還是要對故事進行一個升華，這時要引導(dǎo)一些能力較強的孩子去通過故事認識到要力所能及地幫助那些需要幫助的人。所以教師請幼兒回答時要有的放矢，以免讓能力差的幼兒有挫敗感，或沒讓能力強的幼兒拓寬思路。

　　7、適度把握幼兒思考提問的時間。

　　提問以后，應(yīng)該給幼兒思考的時間，不要急于請幼兒回答，從小培養(yǎng)幼兒積極思考的良好習(xí)慣。尤其在幼兒操作錯誤之后，教師要用引導(dǎo)性的提問鼓勵幼兒自已去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，不要急于糾正錯誤。研究人員大多認為，對于較難的問題，教師提問后要給學(xué)生約8/9秒鐘的思考時間，而對于較容易的問題，3/5秒鐘的時間。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師會在9/10秒的時間里進行反饋或提另一個問題。如此短的時間使幼兒根本無法思考高水平問題，幼兒不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們更不像科學(xué)家，他們的探究活動可能是幼稚的，漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的極大興趣。許多調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多教師提問后留給幼兒的思考時間很短，往往不足1秒。若幼兒一時難以答出，教師就讓其他幼兒代答或自己代答了。本來這些問題能極大的激發(fā)幼兒的參與積極性和表達的愿望，但教師為了趕進度，馬上叫幼兒回答。幼兒當(dāng)然回答不出，教師就只能自己回答。這極不利于幼兒獨立分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反之，還會養(yǎng)成幼兒的依賴性，挫傷幼兒的自信心。

　　8、對回答問題的幼兒應(yīng)給予適當(dāng)反饋。

　　課堂提問中的評價也十分重要，它的目的是為了激勵幼兒的進一步思考。有些時候，我們能提出有助于教學(xué)的問題，但忽略了對問題做及時的評價，幼兒回答問題后，不說“對”也不說“不對”，使幼兒陷入迷陣，對問題的答案模糊不清。幼兒答后立即判對，可能會使所有幼兒的思維趨同，從而失去個性化的思考。聽到答錯了馬上說他講得不對。誰能幫助他，幼兒就會產(chǎn)生一種挫敗感，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。要做到有效教學(xué)，不僅要提出有價值的問題，而且要對問題的答案作出合理的評價，指出不足，提出改進，并對幼兒作出積極的評價，積極肯定、鼓勵，增強學(xué)生的自信心。這樣長久堅持下去，幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會收到實效。

　　課堂評價要做到以鼓勵性評價為主。另外，教師還要允許孩子有不同的見解，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。不要輕易下不對、不正確、錯誤的等結(jié)論，應(yīng)把孩子的暫時性錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源。

　　9、要面向全體幼兒，盡量給每一位幼兒提供回答問題的機會。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”

　　上課時怕亂，特別是公開課，幼兒回答的答案，老師怕不是需要的。有的教師為節(jié)省時間，提問時只圍繞少數(shù)優(yōu)生和較主動的孩子，不能面向全體幼兒。這樣就會挫傷其他幼兒的上進心和求知欲，這樣就會使部分幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度。在一個班級中，幼兒好、中、差參差不齊，教師要多了解，有針對不同層次的幼兒設(shè)計不同梯度的問題，對不同幼兒提出難度不同的問題，盡量使不同程度的幼兒回答問題的機會均等，只有在被叫幼兒回答不出的情況下，教師才根據(jù)問題的難度叫相應(yīng)的幼兒回答或自己回答。這樣才能有效激發(fā)幼兒的參與熱情。在提問這一教學(xué)要素中，要讓幼兒積極主動充分參與其中，既要看到顯性的行為參與，更要重視隱性的心理投入──情感的投入和認知的方式，特別要關(guān)注膽小的幼兒。把握提問的難度，使孩子跳一跳，便能摘到果子?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。為幼兒的回答創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，消除幼兒緊張的心理，使幼兒長期處于一個寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，也敢于提出自己不懂的問題。

　　10、運用多媒體，有利于教師提問。

　　對于3——6歲的幼兒來說形象直觀的東西才能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，否則很難吸引他們的注意力。如：在組織幼兒畫4《雪人》活動時，有一個環(huán)節(jié)是了解北方的下雪天氣，以及雪人的制作過程，教師制作了PPT課件播放給幼兒觀看，這時教師根據(jù)形象、直觀的畫面進行發(fā)問，這樣既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又避免了“空口講白話”的說教式教學(xué)。

　　總之，教師要善于營造一個寬松、民主、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，努力讓每個孩子都能成為活動的主體，通過有效的提問引領(lǐng)孩子不斷發(fā)展，不斷進步，這才是重中之重，這才是我們教育人的宗旨和責(zé)任。