【論文摘要】

　　本文闡述了情境教學在幼兒美術教學中的意義，并對目前幼兒園小班美術教學中情境創(chuàng)設現(xiàn)象及問題進行了分析，探索小班美術活動有效情境創(chuàng)設策略即通過生動形象的語言情境、自然真實的生活化情境、豐富有趣的游戲情境、富有創(chuàng)意的材料情境。通過實踐探索與反思，創(chuàng)設有效情境能優(yōu)化教學過程、內化繪畫技能、轉變學習方式，發(fā)展了幼兒能力、品質和繪畫興趣的培養(yǎng)，促進了教師專業(yè)素質的提高。

　　【關鍵詞】美術活動有效情境創(chuàng)設

　　 一、問題提出

　　小班幼兒正處于涂鴉期，孩子的涂鴉應該是最早的人生創(chuàng)作，是幼兒自我表現(xiàn)意識的覺醒。兒童涂鴉不僅是一種美術活動，而且是孩子認識世界、表達自己感受和周圍交往、獲得肯定的一種成長方式。傳統(tǒng)美術教育活動的形式，一直以來都是以方法為主線，將方法貫穿活動始終，忽視了幼兒的情感需要。

　　我園在開展小班美術活動有效情境創(chuàng)設過程中，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和學習特點，認為讓幼兒在有效情境中創(chuàng)作更有利于幼兒在美術活動中的主動學習，認為將“有效情境”運用到幼兒美術教學中是一種行之有效的方法，即以情境為主線，將情境貫穿活動始終。這樣既能使活動的內容和方法很好地整合，又能最大限度地調動幼兒學習美術的積極性和繪畫熱情。為此，我們提出的小班美術活動有效情境創(chuàng)設的實踐與反思，目的在于挖掘繪畫活動的多元教育功能，注重幼兒個性、創(chuàng)造力、成功感，繪畫興趣的培養(yǎng)；通過“有效情境”的創(chuàng)設，提供給孩子充滿豐富的感受體驗的活動，鼓勵幼兒與老師、同伴交往，在體驗與表現(xiàn)之間架起橋梁，在情境的驅動下，幼兒逐漸從無目的的涂鴉漸漸過渡到有目的的涂鴉。在創(chuàng)設過程中我們也發(fā)現(xiàn)，教師努力嘗試“創(chuàng)設一個有趣的，能吸引幼兒積極參與、大膽表達表現(xiàn)的情境”，并試圖運用情境激發(fā)孩子的表現(xiàn)，教師已經意識到情境在小班幼兒美術教育中的作用，但事實上在實踐過程中還存在諸多的問題。

　　 二、小班美術活動情境創(chuàng)設的問題

　　在研究中，我們通過對現(xiàn)場活動的反思評析，教學案例的分析，歸納出以下幾個值得我們思考的小班美術情境創(chuàng)設的問題。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境花哨，缺乏關聯(lián)

　　小班美術活動中情境創(chuàng)設不能背離“趣味”這一核心。然而在具體實踐時，我們往往會以“活潑有趣”來片面理解這一理念，濫用教學情境，把它作為一種擺設，隨意增加多種元素，追求教學情境形式的活潑、熱鬧，卻忽略了情境創(chuàng)設的最終目的是為了更好地突破活動的重、難點，為了更好的達成活動目標。情境創(chuàng)設的設計有時與教學活動的其它環(huán)節(jié)脫離，相互間缺乏聯(lián)系。

　　（二）創(chuàng)設情境表淺，缺乏探究

　　在小班情境創(chuàng)設時，往往有時只關注外在的現(xiàn)象，忽略了內在的本質，導致情境與教學內容錯位，影響了幼兒的思維，阻礙了幼兒的認知建構。幼兒對情境中的問題會表現(xiàn)出強烈的好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，因而教師要創(chuàng)造一種真實的問題情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到學習探究活動中。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設情境虛幻，缺乏體驗

　　在“課程生活化”這一理念指導下，我們重視根據(jù)幼兒的生活經驗來創(chuàng)設情境。但在實踐中，仍存在著僅關注情境內容的生活性，卻忽略了可體驗性。對于以具體、形象思維占優(yōu)勢的小班幼兒來說，他們對情境的理解更多的是基于現(xiàn)實的直接經驗。如果教師創(chuàng)設的情境遠離幼兒的實踐經驗，讓幼兒難以直接觸摸、思考、引發(fā)共鳴。因此，我們在用情境激發(fā)幼兒參與興趣的同時，更應注重情境創(chuàng)設的實效性。

　　 三、幼兒美術教學中有效情境創(chuàng)設的特點

　　究竟怎樣的情境才是有效情境？我們認為有價值、有實效的情境，必須具備以下幾個特點：

　　(一)以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性

　　興趣是孩子學習的動力。有效情境能引起幼兒積極的、健康的情感體驗，直接提高幼兒對美術活動的興趣和積極性，使美術活動成為幼兒主動進行的、快樂的事情。

　　(二)以情感因素為動因，滲透教育性

　　幼兒美術活動過程自始至終需要情感的參與。兒童是最富有情感的，而情境正是利用兒童心靈上這特點,引起幼兒積極的、健康的情感體驗，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅動作用。

　　(三)以心理特征為前提，體現(xiàn)游戲性

　　小班幼兒好動，注意力易分散，他們的思維處于具體形象思維階段，這些心理特征決定了幼兒美術活動應以游戲為載體，而形象、生動的情境的創(chuàng)設能讓孩子更好地沉浸在“游戲”中,讓幼兒在游戲的情境中快樂地學習美術、輕松地體驗美術活動的樂趣，欣然而主動的表現(xiàn)自我。

　　 四、小班美術活動有效情境創(chuàng)設策略

　　研究階段，我們通過對小班美術有效情景創(chuàng)設的理論學習，根據(jù)已有的認識，設計并收集了大量的有關有效情景創(chuàng)設的美術活動，并通過實踐中運用，形成了小班美術有效情境創(chuàng)設的美術活動的序列。在美術活動中，要求教師要認真研讀鉆研教材，教學內容，確立符合幼兒年齡特征的目標。根據(jù)不同的目標、教材本身的特點以及幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀選擇有關情境。研究至今，我們形成了以下一系列小班美術活動有效情境創(chuàng)設的策略。

　　創(chuàng)設生動形象的語言情境，激發(fā)幼兒“想”畫

　　情緒、情感既是美術創(chuàng)造內容的來源，又是幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的內驅力，對小班幼兒尤為重要。教師營造寬松、有趣的氛圍能給孩子一種愉悅的體驗，消除緊張的心理，同時激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。因此，在活動中，創(chuàng)設一個對幼兒的大膽創(chuàng)作給予支持、鼓勵的語言環(huán)境，對于小班幼兒是極為重要的。

　　運用趣味、形象的語言，提高幼兒繪畫興趣。

　　小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有些孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒，這就要求我們教師盡可能地運用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領，使其大膽地作畫。

　　案例：美術活動《許多小魚游來了》

　　美麗的海底世界，色彩斑斕。對小班的孩子來說是充滿了好奇和神秘的，大海中的魚寶寶以其漂亮的外形獨得孩子們的喜愛。小班的年齡階段的幼兒已經有了封閉畫圓的意識，創(chuàng)設許多小魚的游游游場景，讓幼兒添畫大量的圓形，不僅能夠幫助幼兒積累有意識畫封閉圓的經驗，同時也能借助孩子對小魚喜愛的情感，創(chuàng)設小魚不停唱歌的情景，為孩子表現(xiàn)封閉畫圓創(chuàng)設空間，在圓形內再次添畫滿足幼兒個性想象的需求。當魚媽媽帶領幼兒游戲時，我們設計了生動形象的語言“小魚小魚游游游，搖搖尾巴點點頭，跟著媽媽向前游，向上游，向下游，找到石頭歇歇嘍！”讓幼兒在老師語言的感染下，自然進入游戲角色。

　　案例：美術活動《秋天的蘋果樹》

　　《秋天的蘋果樹》教師巧妙的把整塊版面設計成一個果園，將孩子自然帶入創(chuàng)設的情景中。在與蘋果樹對話中，和孩子一起了解蘋果生長的過程并將涂染的方法巧妙融合在一起。“澆澆水，施施肥，曬曬太陽，長呀長，長出一個大蘋果。”教師用有節(jié)律的語言幫助幼兒有興趣的畫畫，“別讓小蟲鉆進去”提醒孩子畫蘋果時不能留有小白點，看似平淡的一句話對小班孩子的作用不可小覷，小班孩子年齡特點決定他們的思維方式以形象思維為主，“別讓小蟲鉆進去”激發(fā)幼兒要做一個勤勞負責的小園丁的愿望，對孩子的創(chuàng)作表現(xiàn)起到推波助瀾的作用。

　　運用暗示、激勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。

　　鼓勵是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在創(chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產生創(chuàng)造行為的力量，因此，在活動中，適時、適度的用語言對幼兒的大膽創(chuàng)作給與支持、鼓勵，有助于幼兒的發(fā)展。

　　案例：美術活動《變色鳥》

　　《綱要》中明確指出：“應萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”這就強調了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在美術活動中要積極引發(fā)幼兒對美術活動的興趣，使他們的情感、思維各方面都活躍起來，獲得愉快的情緒體驗。而聽故事是小班幼兒最喜歡的活動，因此，在美術活動中以一個有趣的故事貫穿活動的始終能有效地激發(fā)小班幼兒對美術活動的興趣。在活動中，老師以故事的發(fā)展為線索來開展活動，因此，無論是師生演示、幼兒繪畫，還是分享講評，老師的語言指導都應在情景中進行。“變色鳥”結尾：

　　（1）教師：我們小朋友真是一群愛幫助人的小朋友，看到白色紙寶寶想吃彩色果子，也都來幫忙，現(xiàn)在，都給他們吃過了吧？

　　（2）教師：現(xiàn)在，我把紙寶寶放在上面，漂亮的紙寶寶，剛才是白色的，現(xiàn)在是彩色的，也成了一張變色紙。

　?。?）教師：這張紙，說說你給它吃了什么顏色的果子？幼兒：紅色、黃色

　　教師：你們大家覺得還有什么顏色呢？幼兒：綠色

　　教師：咦，老師剛才給你們的顏色里有綠色嗎？好奇怪、真好玩。原來紅色、黃色、藍色不光能變出三種顏色，還能變出綠顏色、紫顏色、咖啡顏色，變成一張各種顏色的彩色紙，真好玩、真有趣。老師將幼兒繪畫中色彩混合發(fā)生的變化的作品展示出來，引發(fā)幼兒繼續(xù)繪畫的興趣。

　　案例：美術活動《送禮物》

　　此活動旨在讓幼兒在模擬包禮物、送禮物的情境中，體驗朋友之間的親情，擴展涂鴉的經驗，促進孩子心智的成長。為心愛的朋友包裝禮物，把美好的祝福送給朋友，在包禮物、送禮物的情景中，有意識地嘗試表現(xiàn)封閉的圓，并嘗試在圓上添加線條創(chuàng)造更多的原創(chuàng)符號。幼兒在創(chuàng)造符號的過程中教師暗示、激勵的語言起著積極推進作用。有的孩子添畫氣球、有的添畫小魚……有的幼兒就停在那兒，或是想好的東西不會畫。這時，教師機智暗示幼兒曾經表現(xiàn)過的符號：小刺猬、小鳥、小朋友來了嗎？它們的禮物準備好了嗎？幫助幼兒遷移前期活動中表現(xiàn)過的符號，豐富自己的畫面。另一方面，教師關注幼兒現(xiàn)有符號的豐富，如一幼兒畫了單線條的小朋友，教師運用情境語言加以引導：小朋友瘦得像根小棍，這樣是會生病的，多吃有營養(yǎng)的東西多鍛煉，結結實實的，這樣你的朋友一定更漂亮。待活動結束時，發(fā)現(xiàn)畫紙上多了一只用雙線條畫的圖形組合來表現(xiàn)的小朋友。我想：正是因為教師給予他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，擁有自信。

　　（二）創(chuàng)設自然真實的生活化情境，激發(fā)幼兒“樂”畫

　　小班孩子注意力容易分散和轉移，創(chuàng)設讓孩子身臨起境、熟悉的、生活化的情景，會使幼兒感到倍感親切，起到潛移默化的作用——激發(fā)幼兒的好奇心，調動幼兒主動學習的欲望。新《綱要》中也明確的提出課程的生活化，充分地表明了生活活動對兒童教育的作用和意義，幼兒園教育回歸生活。孩子們對選材的內容理解越深刻，經驗積累的越豐富，活動的動力也就越充足。

　　1、源于生活的體驗是最真實的，激發(fā)幼兒涂鴉的樂趣

　　案例：美術活動《打電話》

　　在游戲區(qū)角，我們常?？梢钥吹胶⒆觽儶氉砸蝗四弥娫?ldquo;自言自語”，打電話是小班孩子最喜愛的游戲方式之一，這種愉悅的情感體驗是孩子們表達表現(xiàn)的源泉。在模擬動物朋友間“打電話”的情景中，讓孩子用不同的方法（點、線、圓圈）等把一個點和另一個點連接起來，既提升孩子的涂鴉能力，又能激發(fā)孩子開口說話的興趣，發(fā)展口語表達能力。而小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師在準備材料時，為了得到小班孩子的認同，變“用圈表示安裝電話”為幼兒熟悉的“電話”圖案，使幼兒產生情緒上的興奮并成為積極主動的參與者。

　　2、源于生活的情境是最自然的，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣

　　案例：美術活動《煎雞蛋》

　　活動中，教師把活動室周圍布置成家庭廚房的場景，源于生活的情境創(chuàng)設充分調動了幼兒學習的興趣。運用固體膠、撕貼彩紙，雖然是模擬煎雞蛋，但幼兒做得十分投入認真。由此可見，選擇一個貼近幼兒生活的題材，游戲般地再現(xiàn)幼兒生活情境，是教學活動成功的基礎?；顒又?，無論是雞蛋還是小蔥、胡蘿卜，教師一概選用了實物，呈現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒再現(xiàn)經驗，以邊觀察、邊談論、邊操作的方式進行演示，以“我們也為爸爸媽媽準備一頓營養(yǎng)早餐”過渡到小廚師們齊動員，一起來煎荷包蛋，讓整個活動在煎荷包蛋中實現(xiàn)。

　　（三）創(chuàng)設豐富有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒“愛”畫

　　英國教育家洛克說得好：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事情都變成一種游戲。”游戲是孩子的天性，它是幼兒美術活動賴以進行的最好載體。在美術教學中，作為活動的策劃者，指導者，我們必須要順應孩子的這一需求，創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。它能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主繪畫。有時，我們將某種繪畫技能貫穿在游戲中，幼兒繪畫就好象是在做游戲，游戲化的教學方法能讓幼兒在輕松愉快的情緒中學得更主動更投入，也易使幼兒獲得愉悅、新奇的感受，易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，保持幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

　　案例：美術活動《我和白云做游戲》

　　“開飛機”是小班幼兒經常玩而且是最喜歡的游戲之一。幼兒常常會把自己想象成是一架小飛機，邊跑邊張開雙臂來模仿飛機在天空中飛行。在小班美術《我和白云做游戲》活動中，我們采用了創(chuàng)設游戲情境的形式開展活動，將游戲貫穿活動的始終?；顒又薪處熯\用游戲化的語言，通過紅飛機、綠飛機分別起飛，與云姐姐玩變變變的游戲將圓變成圖形等環(huán)節(jié)，讓幼兒有意識地畫封閉圓，大膽對圓形進行添畫，從而變換天空中多樣的云?；顒訌挠變河螒蚺d趣出發(fā)，將游戲與涂鴉融合在了一起，是本次活動的一大亮點。在教師富有游戲性的語言的推動下，孩子們沉浸在游戲的情境中，幼兒的學習狀態(tài)一直都處于積極、愉快的?；顒又型ㄟ^游戲的方式幼兒學會了大膽對圓形進行添畫，學會了將已有見過的圓形圖形進行匯總，幼兒的經驗也得到了很好的內化。

　　案例：美術活動《我是小小面包師》

　　小班的美術活動《我是小小面包師》其實是我們傳統(tǒng)美術教學中的一個涂色的活動。小班的幼兒由于年齡小，如何將涂色活動融于游戲情境之中，讓孩子在玩中自然習得涂色的正確的方法，積累涂色的經驗、取消涂色給幼兒帶來的枯燥和單調的乏味，是我們在設計活動前一直思考的問題。面包是幼兒非常熟悉且喜愛的食品，烤面包的方法不僅有趣，而且新奇。為了順應幼兒游戲與渴望操作體驗的心理需求，結合小班幼兒的特點，我們巧妙地將烤面包游戲納入美術活動中，讓孩子輕松快樂地在“烤面包”的游戲情境中，通過教師的演示，游戲情境的推動，讓幼兒在“涂涂”“烤烤”“嘗嘗”中不知不覺的領會掌握了涂色要領，在活動中幼兒自始至終積極的投入到涂色中，情緒積極而又專注。

　?。ㄋ模﹦?chuàng)設富有創(chuàng)意的材料情境，激發(fā)幼兒“美”畫

　　小班幼兒處在涂鴉期，他們的涂鴉作品單一、雜亂而且缺少美感，如何讓幼兒在涂鴉中感受到愉悅、體驗到美感，從而激發(fā)幼兒進一步的創(chuàng)作欲望？如何以材料為載體引導幼兒從無控制涂鴉向有控制涂鴉過渡？創(chuàng)設富有創(chuàng)意的材料情境是關鍵。

　　案例：美術活動《菊花朵朵開》

　　美感是幼兒對客觀事物美的感受和體驗。色彩、線條、造型、構圖都能引起幼兒愉快的體驗、美好的感受。本次活動最大亮點是關注了幼兒的美感體驗，教師在材料的準備、演示等方面都充分考慮了美感因素，讓幼兒在涂鴉中經歷美感體驗?；顒又?，實物菊花和菊花照片將孩子帶入一個花的世界。教師給孩子準備的材料情境：每人一張淡黃的色紙上用咖啡色的籬笆分割出花園，設計巧妙的畫紙“隱形”的告訴孩子，哪兒畫菊花，哪兒畫看花的人，色彩自然和諧，極富美感，給孩子一種強烈的美的體驗。

　　案例：美術活動《洗涮涮》

　　作為一個教師應該善于挖掘和提煉生活中的審美元素，在幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)中在材料情境創(chuàng)設中要有意識地融入審美的元素。在小班美術活動《洗涮涮》材料情境設計中，老師對幼兒作畫的畫紙，進行了精心地制作。用馬賽克粘貼的方法，真實體現(xiàn)了浴室鋪有地磚場景，讓幼兒請來動物洗澡時，不僅有身臨其境的感覺，同時又給整個畫面增添了美感，使形與形、色與色巧妙組合，融為一體。

　　案例：美術活動《小鬼當家》

　　在活動中，教師提供給幼兒各種家具的粘貼材料，當幼兒根據(jù)自己的喜好選擇粘貼家具，立刻一個“家”的感覺躍然紙上。幼兒有控制的模擬吸塵器吸除地毯上的灰塵，從“地毯”一端“吸”到另一端，不放過每個角落，作品充滿趣味和美感。

　　四、研究成效

　　（一）運用有效情境，優(yōu)化教學過程

　　美術活動中的有效情境能把抽象概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認知與情感相結合，思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗。

　　案例：美術活動《散步》

　　活動是結合“重陽節(jié)”以藝術表現(xiàn)手段為媒介，借助孩子的表達表現(xiàn)喚起孩子愛老人、愛親人的情感，通過創(chuàng)設種樹—到森林去散步—添畫森林里還有什么好玩的、好看的—送奶奶回家，由于奶奶年老眼花，看不清東西，動物寶寶要保護好奶奶的安全，不能讓奶奶絆倒---這一情境幫助幼兒積累有目的繞過障礙物的涂鴉經驗。通過和圓圓樹打個招呼、坐下來歇一歇等方式，讓幼兒體會關愛奶奶的又一種方式：奶奶年紀大了，腿腳不靈便，可以讓奶奶走一走、歇一歇，鞏固表現(xiàn)封閉圓的經驗。這個全程陪同奶奶“散步”的過程，既是孩子創(chuàng)意表現(xiàn)的過程，又是幼兒體會如何關心老人、陪伴老人的過程。為孩子的成長和終身發(fā)展打下了良好的品德基礎。

　?。ǘ┙柚行榫?，內化繪畫技能

　　有效情境改變了以往單向傳授的教學模式，變枯燥的模仿技能為富有情趣的自然習得。

　　案例：美術活動《小鬼當家》

　　直、橫線涂鴉是幼兒涂鴉作品中經常出現(xiàn)的涂鴉符號，但是大多數(shù)線條涂鴉基本上都是一種無控制的涂鴉，隨心所欲地再紙上任意描畫。美術《小鬼當家》這一活動中，教師為孩子創(chuàng)設了一個模擬的真實的生活場景，激發(fā)孩子的表達表現(xiàn)。當教師將兩支深淺顏色不同的水彩筆捆綁在一起，模擬吸塵器吸除地毯上的灰塵，從“地毯”一端“吸”到另一端，引起了孩子們濃厚的興趣，孩子們饒有興趣、躍躍欲試，在有效情境的驅動下，孩子們實現(xiàn)著從無控制涂鴉到有控制涂鴉的轉變。

　　（三）利用有效情境，轉變學習方式

　　情境化的美術活動立足于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，它以幼兒的思維角度呈現(xiàn)問題和線索，轉變了幼兒被動接受模仿的學習方式，引發(fā)自主想象創(chuàng)作，給幼兒自主學習提供了更為廣闊的探索空間。

　　案例：美術活動《送禮物》

　　在活動中，當幼兒自己動手“包裝禮物”后，在禮物旁邊添畫接受禮物的朋友時，教師根據(jù)創(chuàng)設情境適時推進，啟發(fā)暗示幼兒回憶曾經表現(xiàn)過的符號進行想象、創(chuàng)造，逐漸豐富自己的畫面。“你還有哪些好朋友？小刺猬、小鳥、小朋友來了嗎？它們的禮物準備好了嗎？”同時，教師還根據(jù)活動中生成的各種情況發(fā)起合適的追問，通過追問來啟發(fā)幼兒完善美術技能，“怎樣讓朋友看起來又健康又漂亮？”讓幼兒在玩中掌握了繪畫技巧，轉變了幼兒被動接受模仿的學習方式，給幼兒自主學習提供了很大的空間。

　　 五、研究反思

　?。ㄒ唬┳⒅厍榫池灤┦冀K

　　在美術教學活動中運用情境時，必須始終將情境貫穿在教學過程中，不能一時融于情境中，一時又游離于情境之外，對幼兒積極地投入情境之中造成影響。當然，有時情境設計的牽強會導致教師游離情境，所以教師應在情境鏈接、語言引導等形式上進行有效設計。

　?。ǘ┳⒅貛熡捉巧盐?/p>

　　在設計活動情境時應考慮教師和幼兒在該活動情境中分別扮演什么角色？角色身份應貫穿美術活動的始終，尤其在幼兒繪畫、教師啟發(fā)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了自己的情境角色，應以情境中角色的口吻用情境性的語言提示啟發(fā)幼兒，

　　在融洽的氣氛中和幼兒一起真真切切的感受情境。

　?。ㄈ┳⒅厍榫匙匀缓侠?/p>

　　在美術活動中情境的創(chuàng)設必須自然生動、合乎邏輯、符合幼兒的年齡特征。從幼兒生活中選取題材，結合美術活動的特點進行加工提煉，提高美術活動的藝術性和趣味性。切忌為了追求情境形式的活潑、熱鬧而創(chuàng)設缺乏科學性、文學性、藝術性的情境，在創(chuàng)設情景時要綜合考慮各領域的培養(yǎng)目標，激發(fā)幼兒追求真善美的情感。

　　

　　幼兒美術活動有效情境創(chuàng)設策略為幼兒美術教學提供了一個嶄新的世界。它使情、景、物在美術活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內心感受、情緒情感及審美體驗，使孩子們在充滿自然童趣的美術教育情境中領悟世界的美好、體驗美術活動的樂趣，真正讓幼兒在美術活動中得到美的感受、美的熏陶、美的啟迪！