心理學(xué)家曾對(duì)兒童做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向兒童呈現(xiàn)一幅圖畫，畫中的馬背上已經(jīng)坐著一個(gè)騎士，要求兒童為馬和騎士加上腿。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童把馬的其中兩條腿畫在馬身的上方，而把馬的另兩條腿加上騎士的兩條腿畫在馬身的下方。

  為此，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向兒童呈現(xiàn)一幅火車畫，也即一節(jié)帶有兩個(gè)輪子的車廂。車廂下面的位置已被占領(lǐng)，但是，上面卻空著。然后說(shuō)：“有個(gè)小朋友畫了這幅畫，但他想再加上兩個(gè)輪子，卻不知道該怎么做。你能完成這幅畫嗎？”這個(gè)問題對(duì)兒童是個(gè)考驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，新增的兩個(gè)輪子應(yīng)該與原來(lái)的輪子大小、形狀都一樣。兒童應(yīng)該把輪子附在車廂下面，并與地面接觸。這樣一來(lái)，新畫的兩個(gè)輪子必須與原有的兩個(gè)輪子完全或部分重疊。然而，由于兒童在自發(fā)繪畫中很少出現(xiàn)重疊現(xiàn)象，因此心理學(xué)家認(rèn)為兒童也許會(huì)考慮其他解決方法：把輪子置于更具空間的地方。

  結(jié)果兒童畫了一輛火車，兩個(gè)輪子在車廂上方，兩個(gè)輪子在車廂下方。怎么會(huì)畫出這樣的畫呢？部分原因在于兒童缺乏地面在下方的知覺，部分原因在于原來(lái)安排輪子的地方已被其他東西占據(jù)了。除此之外，兒童還選擇其他一些不同的方法：(1)車輪重疊，在3～7歲的100名兒童中只有一個(gè)兒童這樣做；(2)使用旁邊的空隙；(3)改變新輪子的形狀和大小；(4)通過增長(zhǎng)車廂來(lái)增加空間。

  由此可見，為了防止重疊，兒童會(huì)放棄他們平常所遵循的一些規(guī)則，例如，改變輪子的形狀和大小。為了達(dá)到某種目的，兒童已經(jīng)能夠放棄其他一些目標(biāo)。這種解決問題的方法是我們期待的方法，說(shuō)明兒童通過重新改變最初的限制解決了問題?？磥?lái)，只要重新界定問題，困難也就迎刃而解。

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