特殊教育的實(shí)施應(yīng)按若干不同種類的方案進(jìn)行，其中既包括對(duì)普通教師做出的少量特殊規(guī)定，也包括學(xué)生24小時(shí)住校的管理。至于使用何種方案，應(yīng)取決于孩子異于一般兒童的程度；這種異常程度越大，孩子所需干預(yù)的連續(xù)性便應(yīng)越強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也越長(zhǎng)，而且強(qiáng)化程度越高。

  在只需最低限度干預(yù)的情況下，那些了解并善于滿足孩子個(gè)人需要的“普通教師”，往往只需使用合適的教材，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法便可以對(duì)異常兒童施教。在這一層次，“專家”的直接服務(wù)可能并不必要，普通教師所具有的專業(yè)知識(shí)就足以滿足異常兒童的需要。

  如果需要強(qiáng)度較大的干預(yù)，除特殊的教材二、教學(xué)設(shè)備或教學(xué)方法外，普通教師往往還需要向“特殊教育專家”或其他專業(yè)人員（如學(xué)校心理學(xué)家）請(qǐng)教。特殊教育專家可以指導(dǎo)普通教師，或向他們推薦其他專家，或示范如何使用特殊教材、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法。

  再進(jìn)一步，特殊教育專家可以向異常兒童和普通教師提供“巡回服務(wù)”。巡回教師制定一個(gè)連貫的方案，通過走訪各個(gè)學(xué)校的班級(jí)，對(duì)異常兒童進(jìn)行個(gè)別或分組輔導(dǎo)，向普通教師提供實(shí)施方案的教材和教學(xué)建議，并與他們共同探討特殊問題。

  在干預(yù)強(qiáng)度更高的一個(gè)層次，“專職輔導(dǎo)教師”向?qū)W校的異常兒童和普通教師提供專門服務(wù)。接受服務(wù)的孩子在普通班就讀，由經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)短和次數(shù)視孩子具體問題的嚴(yán)重程度而定。專職輔導(dǎo)教師要不斷地評(píng)估孩子及其教師的需要，通常在配備有特殊器材的專門輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別或分組輔導(dǎo)。一般說來，專職輔導(dǎo)教師是普通教師的顧問，他要就班里異常兒童的教育和管理提出建議，此外還可能要示范各種教學(xué)方法。由于專職輔導(dǎo)教師教學(xué)方案靈活多樣，加上異常兒童在大部分時(shí)間里可以與其他孩子相處，使得這種干預(yù)成為頗具吸引力，受人歡迎的一種服務(wù)選擇。

  比專職輔導(dǎo)教師干預(yù)的強(qiáng)度更高的一個(gè)層次是所謂“診斷一開方”中心，也就是短時(shí)期將兒童安置在學(xué)校的特殊班或其他設(shè)施里，以評(píng)估他們的需要，并按“診斷”結(jié)果制定下一步教育方案。所開的教育“處方”便是對(duì)孩于的安排提出建議，或令其住校，或?qū)⑵渌腿胩貏e稱職的教師所在的普通班。

  “醫(yī)院和家庭輔導(dǎo)”指限于兒童的身體或心理狀況，在醫(yī)院或家中對(duì)他們進(jìn)行的教育。肢體殘疾兒童最需要這種服務(wù)，不過，在沒有其他選擇的情況下，情感紊亂或其他類型的殘疾兒童也接受這種教育。一般來說，孩子只是較短一段時(shí)間滯留在醫(yī)院或家中。在此期間，醫(yī)院教師或家庭教師要與孩子的學(xué)校教師保持聯(lián)系。

  一種最常見的服務(wù)選擇是“特殊自容班”。它通常只招收15名以下同一類（如弱智）的異常兒童。教師一般是訓(xùn)練有素的特殊教育專家，向孩子提供全部或大部分教育。分到這種班級(jí)的孩子在學(xué)校里往往全天與同齡正常兒童分離。不過在上體育課，音樂課或舉辦他們能正常參加的活動(dòng)時(shí)，他們也與正常的孩子接觸。

  “特殊走讀學(xué)校”為異常兒童全天提供單獨(dú)的教育，通常專為某一類異常兒童而設(shè)，配備有管理和教學(xué)所必需的特殊設(shè)備。不上課時(shí)，孩子可以回家。

  干預(yù)的最后一個(gè)層次是“寄宿學(xué)校”。這種學(xué)校往往離異常兒童居住的社區(qū)較遠(yuǎn)，他們?cè)谶@里接受全天24小時(shí)管理。異常兒童可以定期回家或在家度周末，但其他時(shí)間必須住在學(xué)校，除了學(xué)習(xí)管理自己的日常生活外，還要接受文化知識(shí)教育。

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