在華沙，一群兒童在嬉戲，一個(gè)吉普賽女巫托起一個(gè)小姑娘的手，看了看說：“你將會(huì)世界聞名！”預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了，這小姑娘就是后來的居里夫人……你或許聽過這個(gè)故事，但未必會(huì)去想其中的道理。其實(shí)，世上沒有什么準(zhǔn)確的預(yù)言，是女巫給了居里夫人積極的心理暗示，即一種“成功”的信念。

　　“心理暗示”在《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理或行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。”
　　根據(jù)暗示的不同效果，心理暗示分為：積極的心理暗示和消極的心理暗示。
　　鏡頭1：兩個(gè)孩子在公園玩兒，追趕中不小心摔倒了。一位媽媽“哎呦”一聲趕緊跑過去，抱住孩子心疼地說：“讓媽媽看看摔哪了，摔疼了吧？”本來沒事的孩子“哇”地一聲大哭起來：“摔疼了。”而另一位媽媽則站在一旁，淡淡地說：“沒關(guān)系，自己爬起來。”這位孩子若無其事地爬起來，又繼續(xù)奔跑著玩去了。
　　點(diǎn)評：媽媽的表現(xiàn)在給孩子暗示：前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺，使孩子變得嬌氣，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒什么大不了，自己應(yīng)該勇敢地爬起來，這是積極的暗示。
積極的心理暗示可以使人增加力量、勇氣、信心，從而使行為結(jié)果更加完善；消極的心理暗示使人失去力量、氣餒、抑郁，導(dǎo)致行為結(jié)果更加不盡人意。

　　鏈接1：皮革馬列翁效應(yīng)
　　皮格馬利翁是傳說中古希臘塞浦路斯的國王，他心儀某種美女特質(zhì)，于是自己雕刻了一個(gè)理想中的美女塑像，并且愛上了這座雕像，每天把雕像當(dāng)成真人對待。他的誠心終于感動(dòng)了愛神阿芙羅狄忒。于是，神讓皮格馬利翁的夢想成真，雕像變成了真正的美女，從此他們在一起過著幸福快樂的日子。
　　心理學(xué)家引申說：父母師長若以正面的信念期望孩子能成為什么，將來孩子就會(huì)成為什么。這就是皮格馬利翁效應(yīng)，也稱為期望效應(yīng)。

　　鏈接2：羅森塔爾效應(yīng)
　　羅森塔爾效應(yīng)，是對皮革馬列翁效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，是最典型的積極心理暗示的案例。
　　1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在加州一所學(xué)校做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
　　新學(xué)期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。
　　一年之后，這兩個(gè)班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
　　隨后，校長又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來的。正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)力促使教師和學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面想辦法進(jìn)步、提高自己的能力。這種表現(xiàn)即心理學(xué)上的“期待效應(yīng)”。每一個(gè)人都是有潛質(zhì)的，但是能否將潛質(zhì)發(fā)揮出來，獲得成功。取決于周圍的人能不能用對待成功人士的態(tài)度去鼓勵(lì)他、教育他、看待他。

　　媽媽高招：怎樣給孩子積極的心理暗示
　　積極的心理暗示，就像一陣潤物無聲的細(xì)雨，悄悄滋潤著孩子稚嫩的心靈，對于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義。

　　給孩子積極正面的期待
　　鏡頭2：叮叮3歲，問他將來想干什么。他非常果斷地說：“當(dāng)博士。”有一天，他拿起經(jīng)常坐的一個(gè)小凳子，把它放在頭上，興奮地高喊：“媽媽，您看我像博士嗎？”媽媽一邊說著像，一邊給叮叮拍下了照片。從那以后，他走路的姿勢也變得斯文起來，仿佛真當(dāng)上了博士。
　　點(diǎn)評：肖伯納在他90歲壽辰時(shí)說過：“要記住，我們的行為不是受經(jīng)驗(yàn)的影響，而是受期待的影響。” 父母親對孩子的期待與評價(jià)經(jīng)常會(huì)在言語及日常生活中有意無意地顯現(xiàn)出來。媽媽對叮叮幼稚的行為不僅沒有打擊，反而用拍照的方式給了叮叮信心，讓叮叮感受到媽媽對自己的支持，對自己的期待。所以，叮叮就會(huì)努力朝著媽媽期待的方向前進(jìn)?！?/p>

　　學(xué)會(huì)對別人說“我的孩子真行”　
　　鏡頭3：樂樂和媽媽在幼兒園門口和另一個(gè)小朋友的媽媽說話，小朋友的媽媽問：“你們樂樂在家吃飯好嗎？愛吃蔬菜嗎？”樂樂緊張地望著媽媽，只聽媽媽說：“樂樂知道蔬菜有營養(yǎng)，即使碰到不喜歡也愿意吃一點(diǎn)。”晚飯，本來不愛吃蔬菜的樂樂竟然沒用媽媽嘮叨，大口大口地吃著蔬菜。
　　點(diǎn)評：孩子也好面子，父母在與別人談及孩子時(shí)，千萬不能“謙虛”，而是應(yīng)當(dāng)將孩子好的一面“驕傲地”展示給別人。例如，你可以告訴別人：“我家孩子今天又得了一朵小紅花了”“我家孩子很懂得孝敬老人，有好吃的總是讓爺爺奶奶先吃”等等。盡管這些話不是直接對孩子說的，但孩子聽在耳里，記在心上。他們就會(huì)在父母的這種積極的暗示下，將父母的話作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)來作出進(jìn)一步的努力。正如樂樂，雖然平時(shí)不愛吃蔬菜，但媽媽不但給他留足了面子，讓樂樂對媽媽充滿信任，也愿意實(shí)現(xiàn)媽媽的期望。

　　父母的行為舉止要樹典范
　　鏡頭3：旦旦和媽媽坐公交車，到了一站，上了一位老大爺，媽媽趕緊站起來給老人讓座。旦旦在自己的座位上坐了一會(huì)兒，想了想，對媽媽說：“媽媽你坐，你抱著我。”
　　點(diǎn)評：家長是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著孩子，為孩子所效仿。家長自覺排隊(duì)，用行為暗示孩子，插隊(duì)的人是不受歡迎的；在公共場所不隨地亂丟果皮紙屑，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自覺把垃圾丟到垃圾桶里。同樣，媽媽主動(dòng)給老人讓座，也會(huì)讓旦旦懂得尊敬老人是美德。家長良好的行為舉止都在無形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

　　借助神態(tài)表情肯定孩子
　　鏡頭4：小小和小朋友們一起玩兒猜謎語，媽媽們則在一旁聊天。一個(gè)小朋友說了一個(gè)謎語，小小猜出來了，張張嘴卻沒有說話，小小望向媽媽，媽媽也微笑著看小小，眼神里是滿是鼓勵(lì)。小小不好意思地沖媽媽笑笑，說出了謎底。媽媽還望著小小笑，小小從媽媽眼里讀到了贊賞和肯定。
　　點(diǎn)評：不同的眼神和不同的關(guān)注方式會(huì)給孩子不同的心理感受。當(dāng)寶寶在活動(dòng)表現(xiàn)好的時(shí)候，媽媽給寶寶贊賞、肯定、微笑的眼神，讓寶寶體會(huì)到成功的愉悅；當(dāng)寶寶在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、愛撫的目光，讓寶寶感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛的積極暗示，能對孩子產(chǎn)生更大的影響。