文/林風云 福建 泉州 中醫(yī)院

　　一位朋友上小學二年級的孩子經(jīng)常去學校比較遲，一次朋友和老師聊起孩子最近表現(xiàn)如何時，老師說道：“其他的都挺好，就是孩子在遲到時還可以這么淡定、這么不緊張地面對全班同學，這似乎不該。他至少應該表現(xiàn)出一些緊張、不安和不好意思”。

　　朋友似乎不知道該如何和孩子談起這樣的事情。在他看來，遲到是自己舍不得孩子早點起床造成的。因此，孩子不必為遲到而感到不安。

　　作為家長的我們當然會極力愛護我們的孩子，但是無論我們怎樣愛護，我們要讓孩子知道我們是生活在一定的規(guī)矩和秩序中的。如果小的時候，我們對遲到無所謂，那長大后也許我們同樣會對其他的規(guī)矩無所謂。所以，老師希望孩子面對遲到孩子能有所不安和緊張，或許只是希望孩子能遵守相應的制度，當我們沒有遵從相應的制度時，我們該引起內心上的重視。這許是老師的良苦用心。

　　家長和老師因為立場等方面的差異，決定了他們在同樣的問題上會有不同的反映。

　　還曾聽到另一個家長的案例。那位家長在檢查孩子的數(shù)學題發(fā)現(xiàn)，孩子做的數(shù)學題答案是對了，因為畫的圖案不夠漂亮，結果被老師扣了一分。在家長看來，只要最后的結果算對了，其實圖案畫得不漂亮也沒關系。因為家長和老師的不一樣態(tài)度，孩子在該問題上糾結許久?；蛟S作為老師，他關注的不僅僅是最后的計算結果。他或許還關注孩子平時的學習習慣，所以他得全方位關注。但家長似乎只關注那道題的答案而已。

　　面對兩種不同的答案，如何引導孩子許是需要更多的智慧。或許，引導孩子從多個立場考慮也是教育孩子所必須的。某種意義上也能培養(yǎng)孩子多向思維的能力。