“爸爸媽媽不要走，我不要上幼兒園，哇哇哇！”9月初，幼兒園迎來(lái)了一批新成員——托班和小班的寶寶，可是大多數(shù)的寶寶都因?yàn)椴贿m應(yīng)離開家人的生活而表現(xiàn)出“分離焦慮”的哭鬧行為，聽著心肝寶貝撕心裂肺的哭聲，家長(zhǎng)是應(yīng)該狠狠心離開，還是軟下心腸陪伴呢？

　　寶寶入園常態(tài)：分離焦慮

　　小聲啜泣著不讓家長(zhǎng)離開、號(hào)啕大哭著“不要上幼兒園”、滿地打滾還踢打老師……幾乎80%的寶寶在剛?cè)雸@的那段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象。分離焦慮產(chǎn)生的原因主要是寶寶離開了自己熟悉的環(huán)境和家人，產(chǎn)生了一些焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)。

　　由于每個(gè)寶寶的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式都有所不同，因此擺脫分離焦慮情緒的時(shí)間也會(huì)有較大的差異。適應(yīng)能力好的寶寶入園1周內(nèi)就可以擺脫分離焦慮；而大部分的寶寶需要經(jīng)過3～4周的脫敏時(shí)間；不過，也有少數(shù)寶寶（年齡越小越明顯）分離焦慮的情況比較嚴(yán)重，需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)，而且還容易出現(xiàn)反復(fù)。

　　當(dāng)家長(zhǎng)遭遇寶寶的分離焦慮

　　面對(duì)寶寶的不適應(yīng)，聽著他的哭聲，家長(zhǎng)也有不同的表現(xiàn)和不同的做法，大致可分為以下四種類型：

　　◎心軟型

　　這類家長(zhǎng)最見不得寶寶傷心，所以只要寶寶一哭，就會(huì)什么原則也不講了。于是到這類家長(zhǎng)送寶寶入園時(shí)往往會(huì)逗留許久，他常常會(huì)對(duì)寶寶說：“寶貝，別哭了，媽媽（爸爸）再陪你一會(huì)兒吧。”

　　真的是陪了一會(huì)兒寶寶就不哭了嗎？事實(shí)上，越是這樣做，寶寶就越離不開家長(zhǎng)，往往是陪完了“一會(huì)兒”寶寶還會(huì)要求再陪“一會(huì)兒”，否則就再次哭鬧直到家長(zhǎng)答應(yīng)繼續(xù)陪伴，陪個(gè)沒完沒了。可以這樣說，家長(zhǎng)陪伴寶寶的時(shí)間越久，分別的時(shí)候?qū)殞毧薜迷絽柡?，越是離不開。

　　對(duì)寶寶的影響這類家長(zhǎng)太順著寶寶，只要寶寶哭了就多陪一會(huì)兒，因此直接導(dǎo)致寶寶將“哭”與“多陪一會(huì)兒”建立了必然聯(lián)系，哭就成了他挽留家長(zhǎng)的法寶。

　　◎逃跑型

　　因?yàn)榕聦殞毧?，這類家長(zhǎng)就總是找機(jī)會(huì)開溜：一把寶寶送到老師面前，顧不得說再見就急吼吼地“跑路”；或是帶著寶寶走進(jìn)教室后，利用玩具等新奇的物品吸引寶寶的注意力，然后就趁機(jī)悄悄走人。

　　這類家長(zhǎng)自以為把握了“當(dāng)機(jī)立斷”的要點(diǎn)，但是這樣逃離寶寶，給寶寶最直接的感覺就是爸爸媽媽不要自己而逃跑了。這樣的行為無(wú)疑會(huì)加重寶寶的不安，讓他沒有安全感。

　　對(duì)寶寶的影響由于這類家長(zhǎng)采取的方式是金蟬脫殼，寶寶會(huì)學(xué)會(huì)與成人斗智斗勇：家長(zhǎng)想盡辦法脫身，寶寶就想盡辦法防止家長(zhǎng)逃跑，比如拉緊大人的雙手或是衣服。同時(shí)，這樣的行為還會(huì)影響家長(zhǎng)的誠(chéng)信，致使寶寶對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不信任感。

　　◎反復(fù)型

　　這類家長(zhǎng)最是糾結(jié)，剛開始的時(shí)候舍不得離開寶寶、不放心寶寶，于是就主動(dòng)留下陪寶寶一會(huì)兒；過了會(huì)兒又覺得這樣陪著寶寶不行啊，于是一走了之。這樣的行為反復(fù)出現(xiàn)，讓寶寶摸不透大人的心思從而變得很緊張。

　　這類家長(zhǎng)自己就是典型的“分離焦慮”現(xiàn)象，他自己還沒有做好寶寶入園的心理建設(shè)呢！但是，家長(zhǎng)的分離焦慮可是會(huì)直接影響到寶寶情緒的，家長(zhǎng)反復(fù)了，寶寶也就不能很好地適應(yīng)集體生活，自然只能用哭鬧來(lái)宣泄情緒了。

　　對(duì)寶寶的影響由于這類家長(zhǎng)太多變，因此寶寶的分離焦慮也會(huì)隨著家長(zhǎng)的行為起起落落，搞不好原本寶寶只需花費(fèi)一兩周就可以完成的脫敏行為一拖就是幾個(gè)月。

　　◎理智型

　　這類家長(zhǎng)十分堅(jiān)定，任寶寶哭得稀里嘩啦，他自巋然不動(dòng)。出門的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)一路告訴寶寶“要去上幼兒園了，真高興”；將寶寶送進(jìn)班級(jí)之后，他會(huì)認(rèn)真地和寶寶說明“我要去上班了。”然寶寶會(huì)拉著家長(zhǎng)的手哭著不肯放，但家長(zhǎng)依然面帶微笑地擦去寶寶的眼淚，并告訴他“幼兒園可好玩了，媽媽（爸爸）到放學(xué)時(shí)會(huì)來(lái)接你的”。然后把寶寶交給老師，笑著與寶寶道別，不慌不忙地離開。

　　對(duì)寶寶的影響由于這類家長(zhǎng)始終保持良好的情緒，即使寶寶哭鬧還是會(huì)耐心道別并離開。寶寶很快能接受即使哭鬧，家長(zhǎng)也會(huì)離開的事實(shí)。值得一提的是，家長(zhǎng)良好的情緒暗示著寶寶：上幼兒園是一件快樂的事情。

　　老師送給家長(zhǎng)的話

　　●請(qǐng)始終保持愉悅的情緒接送寶寶的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要保持良好的心態(tài)和情緒，通過自己的言行告訴寶寶上學(xué)是件快樂的事。接寶寶回家后也可以和他交流一下幼兒園的事情，適時(shí)流露出羨慕的表情：“媽媽（爸爸）覺得幼兒園真好，也很想和你一起上幼兒園呢！”

　　●道別，讓寶寶知道你的離開寶寶驟然離開自己熟悉的環(huán)境，這個(gè)適應(yīng)的過程原本就缺乏安全感，如果此時(shí)家長(zhǎng)再貿(mào)然離開更會(huì)加重寶寶的不安。因此家長(zhǎng)一定要和寶寶道別，道別時(shí)注意別過分流露出不舍的情緒，道別時(shí)間也不宜太長(zhǎng)。

　　●減少逗留的時(shí)間，勿多打攪送寶寶入園，與寶寶道別，把寶寶交到老師的手中后，家長(zhǎng)就可以離開了。如果有急需交代的事情，可簡(jiǎn)單地與老師當(dāng)場(chǎng)交流。但如果事情較復(fù)雜，三言兩語(yǔ)說不清的，建議用電話、短信等方式。開學(xué)時(shí)哭鬧的寶寶較多，老師需要將全部心思都花在照顧安撫寶寶上，不建議在這個(gè)特殊時(shí)期打攪?yán)蠋煻绊懭唷?/p>

　　●下了保證就要兌現(xiàn)承諾很多家長(zhǎng)在送寶寶的時(shí)候常常會(huì)保證“放學(xué)時(shí)我第一個(gè)來(lái)接”。那么，許諾了就應(yīng)該要兌現(xiàn)，因?yàn)橹挥斜ＷC承諾的真實(shí)性，才能與寶寶建立良好的信任關(guān)系。放學(xué)的時(shí)候即便不是第一個(gè)接寶寶，也要做到讓寶寶打開門的時(shí)候能夠第一眼看到你，第一時(shí)間接回家。千萬(wàn)不要拖得太晚來(lái)接，失信于寶寶是非常糟糕的。

　　入園時(shí)刻，也許你還會(huì)遇到這些情況

　　◎許久不適應(yīng)

　　每個(gè)寶寶都是獨(dú)立的個(gè)體，自然適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間也會(huì)有長(zhǎng)有短。所以不要和其他寶寶相比，也不要抱怨自己的寶寶怎么還在哭。特別是當(dāng)寶寶年齡偏小的時(shí)候，很有可能將“分離焦慮期”延過1個(gè)月，家長(zhǎng)應(yīng)該始終如一地細(xì)致呵護(hù)寶寶，給他多一些耐心、多一些等待，并積極與老師配合，共同尋求良策，幫助寶寶早日擺脫“分離焦慮”。

　　◎出現(xiàn)反復(fù)

　　也許沒幾天寶寶就不哭了，可是過了幾天又開始哭鬧，狀態(tài)有反復(fù)。有的寶寶因?yàn)槌醮芜M(jìn)入集體生活，心情影響體質(zhì)而生病了。一旦在家中養(yǎng)病，再去幼兒園的時(shí)候難免又會(huì)出現(xiàn)再次的“分離焦慮”。遇到這樣的情況，家長(zhǎng)也不必太擔(dān)憂，相信寶寶的適應(yīng)能力吧，只要你堅(jiān)持送人園，過段時(shí)間他自然就會(huì)好的。

　　◎注意假期

　　開學(xué)后沒多久就是國(guó)慶節(jié)，長(zhǎng)假上來(lái)哭鬧的寶寶可能會(huì)增多，這也是正?，F(xiàn)象。雖然之前寶寶已開始習(xí)慣幼兒園的作息，但長(zhǎng)假中節(jié)奏又被打亂，情緒會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。其實(shí)，這樣的情況不會(huì)持續(xù)很久，一般寶寶哭鬧幾天就會(huì)好了。建議家長(zhǎng)：在國(guó)慶長(zhǎng)假中，可常提起幼兒園快樂的事，盡量保證與幼兒園相同的作息，能幫助寶寶長(zhǎng)假后盡快地適應(yīng)幼兒園生活。