一項(xiàng)關(guān)于兒童想象力的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的想象力簡(jiǎn)直“弱爆了”——在21個(gè)國(guó)家中排在最后，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。特別在孩子們長(zhǎng)到學(xué)齡期之后，想象力和創(chuàng)造力已經(jīng)少得令人堪憂。以下為學(xué)齡期孩子對(duì)自己好奇心和想象力的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)：對(duì)自己的好奇心和想象力感到滿意——５％；認(rèn)為自己的好奇心和想象力需要提升——１５％。

　　我們?cè)?tīng)過(guò)這樣一句話：“世界有多大，兒童想象的空間就有多大；世界有多寬，兒童創(chuàng)造的天地就有多寬。”人在幼兒時(shí)期的想象力是最豐富的，可為何隨著孩子年齡的增加，他們的想象力和創(chuàng)造力卻在減退？

　　孩子生來(lái)就是發(fā)明家

　　“這個(gè)是媽媽，這個(gè)是爸爸，中間這個(gè)是我。”寶寶指著桌子上擺放的3個(gè)自己涂鴉的雞蛋喃喃自語(yǔ)道。聽(tīng)著孩子稚嫩的童言，相信家長(zhǎng)都會(huì)會(huì)心一笑，覺(jué)得寶寶很可愛(ài)。那么，家長(zhǎng)是否想過(guò)，這個(gè)時(shí)候，孩子的想象力正在遨游太空，您又該怎樣正確認(rèn)識(shí)孩子的想象力呢？因?yàn)橛邢胂蟛艜?huì)有創(chuàng)造，每個(gè)孩子生來(lái)就是發(fā)明家。

　　專家：劉正奎：中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)展與教育心理博士、心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副研究員，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)助理。研究領(lǐng)域：兒童、青少年心理健康與促進(jìn)。

　　年齡越小，想象力越豐富

　　出生幾個(gè)月的寶寶躺在床上津津有味地啃著腳趾，許多家長(zhǎng)做不解狀：“臭臭的腳丫為何在寶寶的嘴里就那么香？真的很好吃嗎？”成人總是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)暗示自己，甚至?xí)J(rèn)為孩子的這種行為是不健康的表現(xiàn)。果真如此嗎？那么，孩子某個(gè)階段的某種行為與他們想象力的發(fā)展有什么關(guān)系呢？

　　創(chuàng)造力是一個(gè)具有社會(huì)性的概念，它要求創(chuàng)造者的想法與大家不同或者與原先有很大差別，但成人由于受到生活經(jīng)驗(yàn)所限，創(chuàng)造力便會(huì)大打折扣。而小孩子剛剛來(lái)到世界，腦子里尚不存在生活經(jīng)驗(yàn)，像一張白紙，一切事物在他們小小的心靈里都是新穎的，他最初不會(huì)把周圍的事情聯(lián)系在一起，因此，孩子從一開(kāi)始就有創(chuàng)造的可能，也就是說(shuō)孩子的一切行為都是有意義的。例如，嬰兒吃手指或者腳趾的時(shí)候，最初會(huì)感到疼，久而久之寶寶就會(huì)想：原來(lái)手指或腳趾是自己身體的一部分呀！

　　隨著孩子對(duì)生活中各種事物接觸范圍的擴(kuò)大，他們會(huì)為自己的想象力插上自由的翅膀。孩子們不會(huì)被現(xiàn)實(shí)生活中事物的組合規(guī)則所限，他們的想象是自由的，比如在孩子心里，說(shuō)到桌子可能會(huì)聯(lián)想到海洋，而成人則容易想到椅子，因?yàn)樽雷雍鸵巫舆@樣的組合在生活中是最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。

　　孩子到了上學(xué)的年齡后，想象力會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的關(guān)注，他們的想象力會(huì)向特定的領(lǐng)域表達(dá)一定的觀點(diǎn)，這時(shí)他們的想象力會(huì)受到很大的束縛，如學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、他們學(xué)到的技能等。如繪畫，如果沒(méi)有技能，則不知如何表達(dá)。

　　正確認(rèn)識(shí)孩子的想象力

　　我們常聽(tīng)到一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說(shuō)：你在做白日夢(mèng)。這話沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為是夸獎(jiǎng)，說(shuō)明做白日夢(mèng)不同于想象力，但沒(méi)有人會(huì)把一個(gè)孩子那些看似幼稚、甚至在大人眼中有些愚蠢的想法看做是白日夢(mèng)——我們知道，夢(mèng)想是孩子的天性。

　　不套用成人社會(huì)的規(guī)則孩子更多關(guān)注個(gè)體發(fā)展。他們想象力的特點(diǎn)是吸引成人去關(guān)注他、撫養(yǎng)他。而成人更多強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)規(guī)則以及各種知識(shí)，如果把成人的規(guī)則用在孩子的平臺(tái)，孩子的很多想法就會(huì)被遏制甚至抹殺。

　　承認(rèn)孩子的想象有其合理性在一個(gè)幼兒園里，老師曾向孩子們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一根通著電的電線中間斷了，大家想辦法怎么把它連起來(lái)？”孩子們想了很多辦法，但都解決不了。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我用我的牙齒咬住把它連起來(lái)。”老師下課后將孩子的想法告訴了他的爸爸。爸爸非常開(kāi)心，并發(fā)明了一個(gè)鋸齒狀“咬”電線的裝置，這樣就解決了避免電線脫落導(dǎo)致觸電的問(wèn)題。

　　孩子天生是發(fā)明家，他們說(shuō)出的話或者創(chuàng)造出的天馬行空的作品，常常讓有著豐富知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成人也為之感嘆。如此，就給孩子自由的空間，讓他們的想象不被打擾，有想象力的人才能創(chuàng)造價(jià)值，才能創(chuàng)造生活，才能創(chuàng)造未來(lái)。

　　你是想象力破壞者嗎？

　　“爸爸，老師讓我們制作一個(gè)手抄報(bào)，可是我還沒(méi)有想好怎么做，您幫我做，好嗎？”面對(duì)老師布置的需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的作業(yè)，正在上小學(xué)2年級(jí)的樂(lè)樂(lè)感到不知所措。其實(shí)，像樂(lè)樂(lè)這樣習(xí)慣了老師手把手教授知識(shí)，而對(duì)需要自己獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力的作業(yè)深感困惑的孩子并不占少數(shù)。這時(shí)，有的家長(zhǎng)忍不住會(huì)問(wèn)：我的孩子小時(shí)候制作的小手工、畫的涂鴉還是蠻有想象力的，可為什么越大想象力反而越差了呢？究竟是誰(shuí)破壞了孩子的想象力？文｜林平

　　來(lái)自父母的干涉

　　1歲半的寶寶坐在地板上，專心致志地玩橡皮泥。他把五顏六色的橡皮泥揉在一起，做了一個(gè)球。寶寶很驕傲，覺(jué)得自己的作品很不錯(cuò)。媽媽過(guò)來(lái)說(shuō)：“你怎么能把橡皮泥混在一起呢？這樣多浪費(fèi)呀？還怎么捏小白兔、小鴨子呢？”聽(tīng)了媽媽的話，寶寶十分沮喪，于是他按照媽媽的要求，把各色橡皮泥分開(kāi)，笨拙地捏起了小白兔和小鴨子。

　　孩子的“無(wú)意而為”是其想象力的萌芽。而父母“橫加干涉”、攪擾孩子的樂(lè)趣對(duì)孩子的想象力是致命傷。

　　常規(guī)答案束縛

　　課堂上，老師為孩子們出了一道問(wèn)答題——雪化了是什么？孩子們的答案充滿了詩(shī)意：蒸汽、泥土、生命、春天、細(xì)雨、希望、綠色等等，不一而足。然而，所有這些答案均被判錯(cuò)，老師給出的正確答案是“水”。

　　孩子的“想象空間”是其想象力的沃土。我們的傳統(tǒng)教育是教給孩子更多知識(shí)，整個(gè)教育過(guò)程是一個(gè)給孩子“裝滿知識(shí)”、尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程。對(duì)于膽敢提出異議的孩子，有些教師給予的多是訓(xùn)斥，而非鼓勵(lì)和探討。如此一來(lái)，孩子們的想象力受到了極大的束縛。在家庭教育中，很多家長(zhǎng)習(xí)慣于告訴孩子要怎樣，習(xí)慣于包辦孩子的一切，不太能容忍孩子的一些異常想法，孩子的想象力在家長(zhǎng)的“命令”和“包辦”中逐漸窒息。

　　定性思維作祟

　　一位記者曾做過(guò)這樣一個(gè)測(cè)試：拿出一幅抽象畫，詢問(wèn)孩子們畫的是什么，孩子們的答案五花八門：有的說(shuō)是外星人，有的說(shuō)是動(dòng)物園，有的說(shuō)是兩頭牛在爭(zhēng)斗，有的說(shuō)是金魚，有的說(shuō)是地球，有的說(shuō)是家，還有的說(shuō)是打瞌睡的貓頭鷹。記者再去問(wèn)成年人，得到的答案驚人地一致：人臉。

　　孩子的“求異心理”是其想象力的催化劑。按照人類生長(zhǎng)規(guī)律，人們隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力該越來(lái)越豐富，實(shí)際卻恰恰相反。專家解釋說(shuō)，畫本無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，而成人均有一種尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的心理，想象力便流失了。

　　制止孩子反常思維

　　有個(gè)孩子在圖畫本上畫了一個(gè)綠色的太陽(yáng)，媽媽馬上糾正他說(shuō)：“太陽(yáng)應(yīng)該是紅色的，你怎么畫成了綠色的呢？”以后這個(gè)孩子的圖畫本上，再也沒(méi)有出現(xiàn)綠色的太陽(yáng)。

　　孩子的“反常思維”是其想象力的加速器。這種做法使得孩子不敢去想那些與眾不同的東西，孩子的想象力自然被扼殺在搖籃里。德國(guó)歌廷根大學(xué)精神病治療所專家蓋拉爾德?許特（GeraldHüther）認(rèn)為：從神經(jīng)生物學(xué)的角度看，更多的紀(jì)律約束并不能讓人們更加遵守紀(jì)律，至多只能產(chǎn)生順從。

　　替孩子做事

　　寶寶從幼兒園回來(lái)，找廢棄的掛歷紙制作手工作品，以完成老師的作業(yè)。他聚精會(huì)神地做了一個(gè)多小時(shí)，做出了一個(gè)“夢(mèng)幻時(shí)空”的作品，卻被媽媽認(rèn)為“什么都不像”，媽媽便自告奮勇替他折疊了一只千紙鶴，獲得了老師的認(rèn)可。

　　孩子的“創(chuàng)造力”是其想象力的具體載體。這種替孩子做事的方法，極大地限制了孩子與眾不同的創(chuàng)造力，自然也扼殺了孩子與眾不同的想象力。

　　6種方式，讓想象成為習(xí)慣

　　現(xiàn)實(shí)告訴我們，來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)以及大人的干擾，影響了孩子想象力的發(fā)展。那么，爸爸媽媽們需要怎樣做，才能保護(hù)好孩子的想象力，并使其得到正常的發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生有價(jià)值、有意義的創(chuàng)造呢？下面，請(qǐng)家長(zhǎng)和寶寶一起來(lái)想象力訓(xùn)練營(yíng)看看如何保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力吧。

　　輕松、安全的家庭氛圍

　　孩子是具有創(chuàng)造潛力的個(gè)體，但是在現(xiàn)代家庭中，家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子的關(guān)注度過(guò)高，導(dǎo)致真正屬于孩子自己的空間大大減少，不少孩子漸漸失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，思維受到干擾和限制，想象空間變得越來(lái)越狹小。為此，著名的兒童、青少年心理專家劉正奎博士建議，家長(zhǎng)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)、以發(fā)展的角度培養(yǎng)孩子的想象力。

　　其中，夫妻間的關(guān)系以及雙方對(duì)孩子探索行為的看法是否持鼓勵(lì)態(tài)度也顯得尤為重要。如果夫妻間關(guān)系緊張，總是發(fā)生沖突，這種親子關(guān)系的缺失會(huì)讓孩子將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到家庭關(guān)系上來(lái)，影響孩子對(duì)其他方面的興趣，對(duì)孩子心理將造成不良的影響。

　　注重心智培養(yǎng)

　　當(dāng)今是一個(gè)注重知識(shí)的時(shí)代，于是許多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始注意教授孩子各種知識(shí)，卻忽視了孩子心智的培養(yǎng)。其實(shí)孩子在嬰兒期的重點(diǎn)不是知識(shí)培養(yǎng)，而是需要有一個(gè)穩(wěn)定的情緒，自發(fā)地去探索并嘗試解決身邊的一些問(wèn)題。“過(guò)早地教給孩子知識(shí)，就好像是蓋房子，在打基礎(chǔ)的時(shí)候，就想做裝潢。這樣做其實(shí)是本末倒置。”劉老師說(shuō)。

　　感興趣的才是好的

　　實(shí)際生活中，只有符合孩子興趣點(diǎn)的東西才有利于他的身心成長(zhǎng)，而不是符合家長(zhǎng)的興趣。比如不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)玩具感興趣，就不斷地給孩子買玩具，而有的家長(zhǎng)不買，那些沒(méi)有玩具的孩子就會(huì)想辦法創(chuàng)造自己感興趣的玩具。試想，一個(gè)創(chuàng)造玩具和制定游戲規(guī)則的孩子與按照玩具游戲規(guī)則來(lái)玩的孩子，哪一個(gè)將來(lái)的想象力會(huì)更豐富呢？相信不言自明。

　　不制定規(guī)則

　　劉正奎老師說(shuō)，給孩子買的玩具最好是低結(jié)構(gòu)的玩具，能夠讓孩子按照自己的想法玩，而不是按照說(shuō)明書上的游戲規(guī)則“指導(dǎo)”孩子玩。比如積木、七巧板等結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的玩具，孩子在游戲的過(guò)程中就可以拓展自己的想象空間，任意拆分、任意組合。

　　材料宜更多樣化

　　孩子需要一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，包括家長(zhǎng)讓孩子接觸的材料要更多樣化、更加豐富多彩。比如家長(zhǎng)希望孩子識(shí)數(shù)，家長(zhǎng)最好不是簡(jiǎn)單地教給孩子1+1=2，而是要給孩子一個(gè)具體的材料，如一個(gè)碗、一張桌子，讓他明白1是一個(gè)抽象的概念，是與生活有聯(lián)系的，讓他把生活經(jīng)驗(yàn)融入到抽象的數(shù)字里面，而不是死記硬背。

　　參與但不干預(yù)

　　生活中總是能夠看到有的家長(zhǎng)無(wú)論孩子做什么事都要指手畫腳，有的家長(zhǎng)卻對(duì)一旁一個(gè)人玩耍的孩子不聞不問(wèn)，其實(shí)這兩種態(tài)度均不能正確訓(xùn)練孩子的想象力。正確的做法應(yīng)當(dāng)是在孩子專注于某個(gè)游戲時(shí)，家長(zhǎng)不去過(guò)多地打擾他，給他獨(dú)立的空間和時(shí)間。如果孩子需要你的參與，就積極配合他，但是記得要服從孩子的意愿。“給孩子提供藝術(shù)創(chuàng)造的工具，但千萬(wàn)不要告訴孩子該在何處畫上藍(lán)色的一筆。”

　　讓想象力飛一會(huì)兒

　　讓想象力得以充分發(fā)揮的領(lǐng)域，總是不免讓人想到藝術(shù)創(chuàng)作。其中，音樂(lè)便是在豐富的想象力中催生的藝術(shù)，可以說(shuō)，想象力越豐富，音樂(lè)帶給人的美感就越豐富。為此，我們采訪了著名音樂(lè)人科爾沁夫，通過(guò)他的經(jīng)歷，你會(huì)知道想象力對(duì)人的一生有什么樣的影響。

　　自然界催生了想象力

　　上世紀(jì)70年代初，科爾沁夫出生于河北某個(gè)鄉(xiāng)村，和那個(gè)年代許多普通家庭的孩子一樣，科爾沁夫小時(shí)候的世界是自由的，父母從不要求他學(xué)這學(xué)那，他做的最多的，也是最喜歡的就是和小伙伴一起在鄉(xiāng)間玩耍，捉蝴蝶，聽(tīng)蟲(chóng)鳴，放風(fēng)箏……回到家，看著爸爸媽媽買來(lái)的各種書，他會(huì)忍不住過(guò)去翻看一下。對(duì)于他的這一特殊“興趣”，父母自然看在眼里。于是中國(guó)古典四大名著和各種當(dāng)時(shí)流行的“小人書”都成為科爾沁夫經(jīng)常翻看的書籍。“當(dāng)時(shí)我大概只有四、五歲的樣子吧，已經(jīng)開(kāi)始喜歡看中國(guó)四大名著了，上小學(xué)期間基本看完。當(dāng)時(shí)，家里的小人書也很多，一本也沒(méi)逃過(guò)我的眼睛，呵呵……”自然的萬(wàn)物和文學(xué)最能催發(fā)孩子的想象力，只是這一切，沒(méi)有誰(shuí)去告訴科爾沁夫，用他的話說(shuō)：“我是天然長(zhǎng)成，沒(méi)有受到過(guò)什么約束或者限制。”

　　書是想象力的好伙伴

　　4歲多就能夠看書，于是父母讓當(dāng)時(shí)年僅5歲的科爾沁夫上了村里的小學(xué)一年級(jí)。只是一年后，父親調(diào)到呼和浩特工作，于是科爾沁夫也隨著家人一起來(lái)到這個(gè)塞外名城。到了呼市之后，他的小學(xué)學(xué)習(xí)才真正開(kāi)始。小學(xué)期間，科爾沁夫幾乎每年獲獎(jiǎng)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫、繪畫以及音樂(lè)。“我覺(jué)得文學(xué)對(duì)一個(gè)人的影響最大，讀的書越多，想象力就越豐富。記得我上小學(xué)時(shí)，放學(xué)回家路上，我常常為和我一起相跟的同學(xué)講自己編的評(píng)書，有的同學(xué)在聽(tīng)了4個(gè)月以后才知道是我編的，呵呵……”70年代的孩子們，中午放學(xué)回家最割舍不掉的一件娛樂(lè)方式就是在飯后聽(tīng)收音機(jī)里播放的評(píng)書，如《薛剛反唐》、《楊家將》、《五鼠鬧東京》、《三國(guó)演義》……這些評(píng)書一直伴隨著那個(gè)時(shí)代幾乎所有孩子的童年?？茽柷叻蜃鳛槠渲幸粏T，將被動(dòng)的聽(tīng)進(jìn)行“拓展”，讓說(shuō)評(píng)書成為自己的娛樂(lè)方式。只是這時(shí)，音樂(lè)還沒(méi)有完全進(jìn)入他的生活。

　　興趣才是專注之所在

　　相信沒(méi)有人或者外在的力量可以讓想象力發(fā)揮最大的能量，唯有興趣才能讓你專注其中，隨意想象。

　　談到科爾沁夫?yàn)楹蜗矚g音樂(lè)的時(shí)候，他說(shuō)：“家人沒(méi)有要求我學(xué)習(xí)音樂(lè)，他們從不限制我。喜歡音樂(lè)，是從我上初中之后開(kāi)始的。我的理科成績(jī)不太理想，也不再像小學(xué)時(shí)名列前茅，那時(shí)，我的興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)到當(dāng)時(shí)剛剛興起的流行音樂(lè)上來(lái)。”1984年第一屆春晚開(kāi)始，之后每一屆春晚中出現(xiàn)的流行歌曲必然是所有學(xué)生的最愛(ài)。也是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，科爾沁夫明白自己最喜歡的是什么——就是音樂(lè)。

　　如果說(shuō)，小學(xué)前后是自然與文學(xué)催生了他的想象，那么中學(xué)之后興起的流行音樂(lè)讓他的想象力開(kāi)始飛翔，并一直持續(xù)至今。

　　編后感

　　自然界里的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚讓小時(shí)候的科爾沁夫去想象、探索，父母買回來(lái)的書籍更讓他接觸到不能去親自經(jīng)歷的世界，相對(duì)寬松的教育環(huán)境讓他有時(shí)間專注于自己的興趣，在音樂(lè)天堂盡情翱翔。說(shuō)到這里，我們知道想象力并不會(huì)因?yàn)槟挲g增長(zhǎng)而減少，施以良好的環(huán)境和引導(dǎo)，想象之苗依然可以開(kāi)花結(jié)果。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力可囊括世界。”因此，趁孩子的想象力最豐富的時(shí)候，趁孩子的生活經(jīng)驗(yàn)像一張白紙的時(shí)候，不要束縛，不要打擾，給他們自由想象的空間，相信有一天他們的作品會(huì)超出你的想象，令你震驚，給你驚喜！