你的寶寶愛(ài)說(shuō)“因?yàn)椤浴眴?/h3>

　　菁菁的媽媽是個(gè)小學(xué)老師，平時(shí)愛(ài)跟孩子講道理，“因?yàn)?hellip;…所以……”掛嘴邊，菁菁不到兩歲也學(xué)會(huì)了這種句式，喜歡說(shuō)“因?yàn)?hellip;…所以”，也愛(ài)問(wèn)為什么。但是媽媽比較忙，平時(shí)主要是奶奶照顧菁菁。菁菁的“為什么”太多，奶奶有時(shí)招架不住，就隨便給個(gè)原因，菁菁似乎也能接受。媽媽卻不同意，不讓奶奶誤導(dǎo)孩子，婆媳倆因此還曾經(jīng)不愉快過(guò)。媽媽的想法對(duì)嗎？

　　寶寶的因果概念并不準(zhǔn)確

　　小寶寶能夠說(shuō)出“因?yàn)?hellip;…所以”的話，確實(shí)讓家長(zhǎng)很開(kāi)心，這是孩子邏輯思維萌芽的表現(xiàn)，但是寶寶所理解的因果關(guān)系還比較模糊，即使他用了“因?yàn)?hellip;…所以”的句式，也可能不是真正的因果關(guān)系。例如家長(zhǎng)問(wèn)：“你為什么喜歡這朵花？”有的寶寶不會(huì)回答：“因?yàn)樗痢?rdquo;而是回答：“因?yàn)槲蚁矚g。”有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己給寶寶正確的答案，孩子就能獲得正確的因果概念了，其實(shí)不然。

　　一位媽媽牽著三歲兒子的手走在上幼兒園的路上，等快到的時(shí)候，媽媽主動(dòng)問(wèn)兒子：“你是不是覺(jué)得今天走的時(shí)間短一些？”兒子點(diǎn)了點(diǎn)頭。“你知道為什么嗎？”“不知道。”“因?yàn)閮牲c(diǎn)之間直線最短，以前咱們繞了一個(gè)彎，今天沒(méi)繞彎。你再跟媽媽重復(fù)一遍，兩點(diǎn)之間直線最短。”兒子重復(fù)了一遍，媽媽贊賞地摸摸兒子的頭說(shuō)：“對(duì)了，以后記著，??？”兒子又很乖地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　雖然寶寶點(diǎn)頭了，他只是機(jī)械地記住了這個(gè)結(jié)論，并沒(méi)有真正理解“兩點(diǎn)之間直線最短”的原因，也沒(méi)有真正理解“為什么今天走的時(shí)間短一些？”因此，培養(yǎng)寶寶的因果概念不能用強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞剑獮閷殞殑?chuàng)造多操作、多體驗(yàn)、多領(lǐng)悟的環(huán)境。

　　培養(yǎng)寶寶因果概念的方法

　　◎?qū)殞毻ㄟ^(guò)動(dòng)作領(lǐng)悟因果關(guān)系

　　寶寶要通過(guò)自己的親自操作而不是家長(zhǎng)的耳提面命來(lái)領(lǐng)悟因果關(guān)系的。他發(fā)現(xiàn)自己一拉，小汽車就會(huì)跑；自己一推，門就能關(guān)上；自己一叫，媽媽就過(guò)來(lái)；自己一吃飯，肚子就不餓等等，這些動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系都讓寶寶體會(huì)到最淺表的因果關(guān)系。所以，家長(zhǎng)不要限制孩子的活動(dòng)，鼓勵(lì)寶寶多運(yùn)動(dòng)，只要孩子在不斷地活動(dòng)與操作，即使家長(zhǎng)不教，他也在慢慢發(fā)展因果概念。當(dāng)然，如果媽媽伴隨寶寶的動(dòng)作加上相應(yīng)的語(yǔ)言刺激就更好了：“寶寶一拉，小汽車就會(huì)跑，寶寶真棒！”這些話語(yǔ)有助于進(jìn)一步促進(jìn)寶寶的因果推理能力和自信心。

　　◎支持寶寶重復(fù)同一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作

　　1～4個(gè)月的時(shí)候，寶寶以自己的身體為中心，喜歡一味地重復(fù)動(dòng)作本身，對(duì)自己的動(dòng)作所引起的結(jié)果并不關(guān)心；他的視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)調(diào)能力也比較原始，只在偶然的機(jī)會(huì)發(fā)生具有協(xié)調(diào)意義的動(dòng)作，還不知道去抓他所看到的東西，也不知道把抓到的東西拿到眼前看。到了4～8個(gè)月，寶寶對(duì)偶然由自己的動(dòng)作導(dǎo)致的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，并一再重復(fù)這個(gè)動(dòng)作結(jié)果。例如寶寶的床邊有一條線繩栓著懸掛的鈴鐺，他的小手或者小腳偶然碰到了線繩，鈴鐺發(fā)出響聲，這個(gè)動(dòng)作結(jié)果強(qiáng)烈地吸引著寶寶，他饒有興趣地一再重復(fù)自己的動(dòng)作。他還喜歡一而再、再而三扔?xùn)|西的奇妙感覺(jué)。

　　因此，當(dāng)寶寶躺著的時(shí)候，家長(zhǎng)可以懸掛一些帶響聲的玩具，玩具的一頭用線繩系在寶寶手腳能夠接觸到的范圍內(nèi)，這樣寶寶的手腳碰到線繩，就能帶動(dòng)玩具的晃動(dòng)或者聲音，刺激寶寶在自己的動(dòng)作與動(dòng)作的結(jié)果之間建立因果關(guān)系。當(dāng)寶寶坐著的時(shí)候，喜歡接二連三地扔?xùn)|西，尤其喜歡皮球的彈跳和圓筒的滾動(dòng)，家長(zhǎng)要不厭其煩地揀回來(lái)，支持寶寶發(fā)展因果關(guān)系。

　　◎鍛煉寶寶的具體形象思維

　　因果概念是抽象邏輯思維，需要以動(dòng)手操作和具體形象思維為基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)不宜抽象說(shuō)教，也不宜讓孩子死記硬背，而要為孩子提供形象的思維空間。例如前面所舉例子中媽媽說(shuō)“兩點(diǎn)之間直線最短”，家長(zhǎng)可以采取符合孩子思維特點(diǎn)的方式啟發(fā)孩子。在以后上幼兒園的路途中，媽媽可以有意做個(gè)比較，讓孩子有“兩點(diǎn)之間直線最短”的真實(shí)體驗(yàn)。媽媽用手表或者手機(jī)，與孩子一起計(jì)算兩條路線所用的時(shí)間，而且要保持行走速度的相對(duì)均勻，孩子通過(guò)親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結(jié)論，其科學(xué)道理的實(shí)質(zhì)與“兩點(diǎn)之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對(duì)“兩點(diǎn)之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個(gè)詞有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的幾何原理他已經(jīng)有所領(lǐng)悟了，這才是教育的關(guān)鍵。

　　當(dāng)然，如果媽媽特別想讓孩子理解這個(gè)定理，也可以改進(jìn)方式。走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見(jiàn)方的正方形，指出正方形的任意兩個(gè)頂點(diǎn)，然后問(wèn)孩子：“這兩點(diǎn)之間，我們?cè)趺醋咦疃棠兀?rdquo;然后讓孩子量步，走兩點(diǎn)之間的直線距離，步數(shù)肯定少，走兩點(diǎn)之間的折線距離，步數(shù)肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點(diǎn)之間直線最短”的真實(shí)含義。

　　美國(guó)著名教育家布魯納有一句教育名言：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。”這里的關(guān)鍵詞是“誠(chéng)實(shí)的方式”，其實(shí)即孩子“可以理解和接受的方式”。家長(zhǎng)教育孩子多明白一些因果概念是可嘉的，但要注意寶寶理解問(wèn)題的特點(diǎn)。寶寶是以具體形象的思維方式認(rèn)識(shí)和理解事物，那么我們就應(yīng)該對(duì)孩子采取具體形象的教育方式，否則即使孩子“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，或者一字不差地重復(fù)一遍，他并沒(méi)有產(chǎn)生真正的體驗(yàn)和感悟。

　　◎關(guān)注寶寶在交往與習(xí)慣養(yǎng)成中的因果關(guān)系

　　因果關(guān)系不僅反映自然現(xiàn)象與科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律，也反映在人際交往與行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律之中，后者很常見(jiàn)，卻容易被家長(zhǎng)忽視；寶寶能夠通過(guò)表面行為透視家長(zhǎng)的觀念與態(tài)度，并一而再、再而三地嘗試控制家長(zhǎng)的“法寶”，最后獲得穩(wěn)定的行為習(xí)慣與交往模式。例如寶寶剛出生，有的家長(zhǎng)怕孩子哭，就愛(ài)抱孩子，結(jié)果孩子就養(yǎng)成家長(zhǎng)抱著才能睡的習(xí)慣；有的寶寶一產(chǎn)生某種需求，家長(zhǎng)就立即滿足，結(jié)果孩子養(yǎng)成脾氣急、不愿意等待的習(xí)慣；有的家長(zhǎng)教育孩子要求不一致，結(jié)果孩子養(yǎng)成“兩面派”的交往方式；有的家長(zhǎng)有時(shí)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，有時(shí)又溺愛(ài)遷就孩子，結(jié)果孩子養(yǎng)成任性倔強(qiáng)的性格?？梢?jiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)育兒困惑與煩惱的時(shí)候，不要總是責(zé)怪孩子的行為不佳，還要從“因果關(guān)系”的角度反思自己的教養(yǎng)行為是否有助于孩子形成良好的習(xí)慣與個(gè)性。

　　◎家長(zhǎng)不必掩飾自己的知識(shí)缺陷

　　寶寶三歲之前對(duì)事物的好奇心，主要表現(xiàn)為渴望親自動(dòng)手動(dòng)腳去嘗試或者傾聽(tīng)家長(zhǎng)講述，但是主動(dòng)問(wèn)“為什么”的現(xiàn)象還不多；三歲之后，寶寶的語(yǔ)言表達(dá)水平與思維的主動(dòng)性提高了，會(huì)經(jīng)常問(wèn)家長(zhǎng)“為什么”，很多寶寶還有“打破沙鍋問(wèn)到底”的求知熱情。對(duì)此，家長(zhǎng)要給予積極的回應(yīng)，不要嫌孩子問(wèn)題多而敷衍孩子，遇到自己不懂的地方不要不懂裝懂，誠(chéng)實(shí)地帶著寶寶查閱資料或者求助有知之人，會(huì)保護(hù)和促進(jìn)寶寶的求知欲望。

　　◎鼓勵(lì)寶寶大膽探索，不必有問(wèn)必答

　　現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)，有的孩子愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，卻不愛(ài)思考，有問(wèn)題就求助家長(zhǎng)，卻沒(méi)有養(yǎng)成自己先動(dòng)手嘗試、動(dòng)腦思考的習(xí)慣，主要原因是家長(zhǎng)沒(méi)給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，總是包辦代替、灌輸現(xiàn)成答案。因此，積極回應(yīng)寶寶的問(wèn)題不等于有問(wèn)必答，家長(zhǎng)要先鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，然后給予必要的補(bǔ)充與支持。

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