對(duì)“早期教育”一說，許多父母似乎并不陌生，然而，目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白。　
　
　　早期教育不等于智力開發(fā) 　
　
　　提到早期教育，不少父母就認(rèn)為是讓孩子沒出世就聽音樂，不管孩子會(huì)不會(huì)說話，6個(gè)月就開始看圖認(rèn)字、學(xué)外語，1歲數(shù)數(shù)，1歲半說兒歌、背誦唐詩；再大一點(diǎn)，奔波于各種特長(zhǎng)班、藝術(shù)班之間。 　
　
　　出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負(fù)責(zé)她的識(shí)字、背詩、算術(shù)、英語，還上了繪畫和舞蹈兩個(gè)班。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，恬恬2歲就認(rèn)識(shí)了四五百個(gè)字、會(huì)背近百首古詩、能說一些日常的英語詞匯；3歲會(huì)做10以內(nèi)的加減法；3歲半會(huì)畫出完整的小動(dòng)物、涂上顏色，隨著音樂翩翩起舞，很有節(jié)奏感……如今，4歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰見了都會(huì)夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會(huì)自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過的玩具、看過的書、畫過的畫都得由奶奶幫著收拾。 　
　
　　有人不禁要問：父母首先是應(yīng)該讓一個(gè)4歲多的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還是讓她學(xué)會(huì)基本的生活自理？在過分強(qiáng)調(diào)孩子知識(shí)、技能和智力發(fā)展的過程中，父母?jìng)冏杂X或不自覺地在對(duì)孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學(xué)化，使本該在這個(gè)年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白，等到孩子上了小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)，再回過頭來實(shí)施再教育，補(bǔ)上本該在孩提時(shí)代掌握的關(guān)鍵的人生課程。 　
　
　　那么，恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃馕吨裁矗?a class="article_keyword" target="new" rel="help">專家認(rèn)為，從大的范疇上講，早期教育是在孩子?jì)胗變簳r(shí)期進(jìn)行的教育。和我們平常所說的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個(gè)方面的內(nèi)容，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之，早期教育的目標(biāo)是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康體魄的人，除了智力學(xué)習(xí)外，更重要的是對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成樂觀、自信、向上的心理。因?yàn)橐粋€(gè)人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神，每每起著相當(dāng)重要的作用，它是一個(gè)人綜合實(shí)力的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，早期教育應(yīng)該是對(duì)嬰幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是使他們的智力潛能開發(fā)“一枝獨(dú)秀”。 　
　
　　早期教育讓孩子身心健康 　
　
　　無論是零歲教育還是胎兒教育，首先給人們的印象就是“英才教育”。但是，真正的早期教育必須包括對(duì)人至關(guān)重要的“人品”教育。把人品和人性的培養(yǎng)與能力和智能的培養(yǎng)放在同一水平上考慮。同時(shí)，還要考慮體育的因素。這是專家們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。 　
　
　　生活中最常聽到的一句話是：不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會(huì)說兒歌、會(huì)講故事、會(huì)彈鋼琴，自己的孩子不會(huì)就是落后了。不少父母真的沉不住氣了，立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計(jì)劃。 　
　
　　其實(shí)，在早期教育問題上，最最應(yīng)該擺平心態(tài)的是父母自己：孩子的智力可以不超常(實(shí)際上，超常兒童在所有兒童中占的比例很小)，日后也可以不出人頭地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)，是孩子從容應(yīng)付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點(diǎn)早已得到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成，往往與在早期教育包括保育中忽略對(duì)孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。早教專家認(rèn)為：積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面：一是快樂、活潑；二是安靜、專注；三是勇敢、自信；四是愛勞動(dòng)、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。 　
　
　　中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員茅于燕說：對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的好壞，影響著孩子未來的成就。早教主要是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在西方流行一種“早期銀行論”，指對(duì)幼兒實(shí)施早期教育就好像是往他們的神經(jīng)銀行里儲(chǔ)蓄，積蓄越多，將來受益越大。在幼兒的知識(shí)教育和性格教育方面，我們比較傾向于多重式性格教育，性格教育開展得越早越好。如果幼兒二三歲的時(shí)候就把脾氣學(xué)壞了，到四五歲就得進(jìn)行再教育，那無疑是資源的浪費(fèi)。對(duì)幼兒實(shí)施早期教育，關(guān)鍵是讓他獲得豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和童年的樂趣。 　
　
　　家庭是早期教育的基地 　
　
　　父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。即使上了幼兒園，只要不全托，孩子還是在家里的時(shí)間長(zhǎng)。所以，對(duì)孩子的早期教育，更多地應(yīng)該在家庭中進(jìn)行。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：有80％的父母希望孩子得到早期教育，但又不知道早期教育該如何下手。 　
　
　　嬰幼兒對(duì)生活中的所有事情充滿好奇，想摸摸、看看，父母可順應(yīng)孩子這一心理，多鼓勵(lì)孩子嘗試，讓孩子產(chǎn)生足夠的自信心，遇到困難也不退縮。在探索的過程中，孩子很可能在某方面做得不好，不要隨便指責(zé)、嘲笑、挖苦和恐嚇孩子，父母應(yīng)教給孩子相應(yīng)的知識(shí)技能和恰當(dāng)?shù)姆椒?，以免形成幼兒遇事膽小畏縮的心理。這有利于使孩子形成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、開朗的意志品質(zhì)。這種品質(zhì)是與人的自信心和自覺克服恐懼心理的能力結(jié)合在一起的，必須從小開始培養(yǎng)。父母還可借助親子游戲活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)善始善終，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的自我控制能力，為日后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。 　
　
　　父母對(duì)嬰幼兒的智能開發(fā)，可從心靈教育開始。比如，對(duì)新生兒的愛撫、嬰兒和母親之間的視線、肢體交流，是對(duì)小寶寶大腦神經(jīng)的有益的刺激。父母可對(duì)孩子進(jìn)行感覺刺激訓(xùn)練，開發(fā)寶寶的左右腦；做身體觸摸，促進(jìn)父母與嬰兒的情感交流、增加胃腸激素的分泌、促進(jìn)血液循環(huán)，利于寶寶發(fā)育；父母可對(duì)嬰兒進(jìn)行逗笑訓(xùn)練、音樂訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，稍大一點(diǎn)的孩子，可進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練包括英語訓(xùn)練、繪畫訓(xùn)練、早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的人際交往能力，及各種知識(shí)技能。 　
　
　　臺(tái)灣幼兒教育專家劉志芬教授說：重視幼兒的早期教育是一個(gè)世界性的趨勢(shì)，而且正走向家庭化和社會(huì)化。我認(rèn)為，培育孩子不僅僅是要把他養(yǎng)大，要給他提供多么豐富的物質(zhì)條件。關(guān)鍵是教會(huì)他如何做人，做一個(gè)什么樣的人。父母應(yīng)意識(shí)到的是，他們不僅僅是孩子的衣食父母，更是孩子行為規(guī)范的啟蒙老師。早期教育的主要內(nèi)容是父母，而不是幼兒；早期教育的主要內(nèi)容是父母育兒觀念的轉(zhuǎn)變，而不是強(qiáng)行給幼兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長(zhǎng)”；早期教育的主要形式是父母與幼兒互動(dòng)互進(jìn)式的，而不是父母與幼兒?jiǎn)蜗虼龠M(jìn)式的。這才能保證孩子身心健康、快樂地成長(zhǎng)。

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