投入主流的傳統(tǒng)做法就是把少數(shù)殘疾學(xué)生安排到主要由正常學(xué)生組成的班級(jí)里。而現(xiàn)在已有一些專業(yè)人員提出了所謂反向投入這一的新做法，即把幾個(gè)正常學(xué)生安排到主要由殘疾學(xué)生組成的班級(jí)里。1985年，麥卡恩(McCann)等人就反向投入優(yōu)于傳統(tǒng)的投入主流的潛在效益提出了如下論點(diǎn)：

  許多以反向投入為特征的情境看來(lái)比傳統(tǒng)的投入主流更有助于促進(jìn)正常學(xué)生和殘疾學(xué)生的相互交往。

  顯而易見，在這類特殊班中，殘疾學(xué)生不會(huì)被看作是屬于少數(shù)的“特殊”學(xué)生。他們不會(huì)失去屬于自己的集體；當(dāng)身心健康的同學(xué)來(lái)班就讀時(shí)，他們也不會(huì)因此而面臨如何打入現(xiàn)存群體的問(wèn)題。獲得社交接受的任務(wù)轉(zhuǎn)而落到了正常學(xué)生身上；教師有權(quán)選擇社交行為得當(dāng)?shù)纳硇恼W(xué)生到特殊班里來(lái)。由于班里原有的大多數(shù)學(xué)生是殘疾兒童，殘疾學(xué)生和身心正常學(xué)生要有恰當(dāng)?shù)谋壤?，以利于集體成員間的相互交往。特殊教育教師更有可能懂得提供旨在推動(dòng)積極交往（即合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)）的特殊方案的必要性以及實(shí)施這種方案的方法。組織身心正常的學(xué)生訪問(wèn)特殊班有可能增進(jìn)他們對(duì)這種班級(jí)的了解，從而減輕對(duì)它們的厭惡感，同時(shí)還有可能使關(guān)于特殊班的流言蜚語(yǔ)大大減少。此外，反向投入還有可能向殘疾學(xué)生提供與正常學(xué)生建立友誼的機(jī)會(huì)；到了安排殘疾學(xué)生到普通班就讀的時(shí)候，這種友誼便可能成為他們獲得社交接受的關(guān)鍵。

  反向投入的基本原理已得到了很好的表述；但是，為了回答它所涉及的某些問(wèn)題，仍需進(jìn)行進(jìn)一步研究。迄今為止，幾乎找不到能夠反映反向投入效果的資料，我們甚至不清楚反向投入普及到了何種程度。此外，殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生融合多長(zhǎng)時(shí)問(wèn)效果最佳？如何根據(jù)學(xué)生的年齡、性別以及殘疾學(xué)生的殘疾類型等特點(diǎn)將他們完美地融合在一起？在這些問(wèn)題上，迄今所作的研究遠(yuǎn)非充分。

  有人擔(dān)心反向投入會(huì)對(duì)正常兒童有害，因?yàn)檫@可能使正常兒童接觸不當(dāng)?shù)陌駱?。盡管對(duì)這一問(wèn)題還需作進(jìn)一步探討，但已有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，反向投入對(duì)身心正常的學(xué)齡前兒童不會(huì)造成消極影響。身心正常的學(xué)齡前兒童與同年齡的輕度和中度殘疾兒童以1：2的比例融合。研究者在對(duì)融合組和非融合組進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)組的身心正常兒童在智力、交流和社交發(fā)展方面沒有差別。

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