聽(tīng)力訓(xùn)練是教會(huì)聾童或重聽(tīng)兒童使用自身具有的聽(tīng)力的方法。這種方法的倡導(dǎo)者聲稱，除極少數(shù)人外，大多數(shù)全聾兒童都能從聽(tīng)力訓(xùn)練中受益。聽(tīng)力訓(xùn)練帶來(lái)的好處已隨助聽(tīng)器技術(shù)的飛速發(fā)展而得到擴(kuò)大。

  聽(tīng)力訓(xùn)練通常要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)主要目標(biāo)：

  1)發(fā)展了解聲音的能力。從事聽(tīng)力受損兒童教育的教師所面臨的第一個(gè)任務(wù)是保證使孩子知道在他所處的環(huán)境中存在著各種各樣的聲音，其中包括言語(yǔ)聲。如果孩子的家長(zhǎng)無(wú)意中忽略了這一重要方面，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)變得特別困難。幫助受嚴(yán)重影響的孩子認(rèn)識(shí)言語(yǔ)是一種交流手段，是教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，一出生就極度耳聾的孩子如果不從嬰兒早期就接觸助聽(tīng)器，他們就會(huì)難以適應(yīng)助聽(tīng)器的使用。當(dāng)他們第一次聽(tīng)到聲音時(shí)，可能感到聲音太強(qiáng)，于是設(shè)法將助聽(tīng)器關(guān)掉，因此，大多數(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練的倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)盡早使用擴(kuò)音裝置，這樣，幼兒就能夠發(fā)展了解周圍環(huán)境聲的功能。

  2)大致區(qū)分環(huán)境聲的能力。孩子一旦對(duì)聲音有所了解，就可以著手教他們大致區(qū)分環(huán)境聲。這一階段的訓(xùn)練通常在孩子3歲左右開(kāi)始，要求孩子把事先錄好的環(huán)境聲從相應(yīng)的畫(huà)面上指認(rèn)出來(lái)。

  3)分辨言語(yǔ)聲的能力。孩子一旦能夠大致區(qū)分環(huán)境聲，就可以開(kāi)始教他分辨言語(yǔ)聲。對(duì)于聽(tīng)力受損兒童來(lái)說(shuō)，分辨言語(yǔ)聲比大致區(qū)分環(huán)境聲要復(fù)雜得多。其原因之一是，日常言語(yǔ)往往是伴隨導(dǎo)致言語(yǔ)聲可辨度降低的各種因素（即“噪聲”）同時(shí)產(chǎn)生的。這里所指的噪聲比聲學(xué)意義上的噪聲含義更廣。噪聲可能發(fā)生在說(shuō)者身上，可能出現(xiàn)在環(huán)境中，也可能發(fā)生在聽(tīng)者身上。說(shuō)者噪聲包括他說(shuō)話的語(yǔ)法缺陷；環(huán)境噪聲是指聲音混響；而聽(tīng)者噪聲包括聽(tīng)者的精神極度不集中。因此，盡管早期的言語(yǔ)分辨訓(xùn)練應(yīng)在最佳情況（即低噪聲情況）下進(jìn)行，但必須逐漸教孩子在噪聲相對(duì)較高，比較自然的情況下學(xué)習(xí)分辨言語(yǔ)。

  還有證據(jù)表明，言語(yǔ)分辨訓(xùn)練應(yīng)該與言語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練同步進(jìn)行。同時(shí)接受聽(tīng)辨和發(fā)出言語(yǔ)聲訓(xùn)練的聽(tīng)力受損者在言語(yǔ)發(fā)音和言語(yǔ)分辨兩個(gè)方面取得的進(jìn)步都要大于那些只接受聽(tīng)辨訓(xùn)練的聽(tīng)力受損者。

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