一個發(fā)育正常的人，天生就有巨大的學習潛能。日本學者伊藤隆二通過多年來對許多有成就的人童年經(jīng)歷的研究，以大量的實際事例說明了這樣一個事實：所有的孩子都是出色的，關(guān)鍵在于其所受的環(huán)境熏陶和教育。沒有不行的孩子，只有不行的父母和教師。這樣說來，正確、客觀地評價孩子的學習潛能，促使其出色地表現(xiàn)，成為人才，是每位家長和教師應(yīng)該充分重視的事情。

  1.人類最大的資源浪費

  科學研究表明，人腦包含100億～150億個神經(jīng)細胞，智力進一步開發(fā)的可能性是無限的。盡管據(jù)估計整個宇宙有10100個原子，但由于人腦至少包含一百億個神經(jīng)細胞，因而具有進行10800次聯(lián)系的巨大潛力。請讀一讀下面的這段話：

  美國科學進步協(xié)會主席肯尼斯·波爾丁博士估計，腦容量真是不可思議的巨大，假如每個人大腦的一百五十億個神經(jīng)細胞都只具備兩種狀態(tài)（開啟和關(guān)閉），那么它的能力將是2101000000，以每秒鐘寫一個數(shù)的速度來計算，需要九十年才能把這個數(shù)位寫出來，而九十年相當于21世紀人類預測的平均壽命。讓我們拿中子來做比較，中子的數(shù)目多到可以充塞一百億光年的宇宙空間，而我們只需四分鐘就可以把這個數(shù)位寫下來了。

  按照這一研究，一個大腦儲存幾座圖書館的信息是綽綽有余的。我們今天所開發(fā)的只是大腦潛力的百分之二十，還有百分之八十的潛力需要我們?nèi)ミM行有效的開發(fā)。從這一角度來說，人類現(xiàn)在最大的資源浪費莫過于人腦有百分之八十的閑置這一項了。

  2．綜合評價

  盡管我們承認每個孩子都有巨大的學習潛能，但世界上沒有兩個完全相同的人。孩子各有自己的特點，其潛能的表現(xiàn)和現(xiàn)實轉(zhuǎn)變的方式也各不相同。因而需要家長和老師對每個孩子的潛能有一個綜合的客觀的評估，并施以適當?shù)慕逃?，以使其潛能快速地轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的學習，早日成才。

  現(xiàn)代教育評價理論一般從以下角度出發(fā)，綜合地評價學生的學習及學習潛能，即所謂學力。

  1)美國“八年研究”的學力結(jié)構(gòu)觀。

  2)有效的思考方法（解決問題的能力）。

  3)有用的工作習慣及學習技術(shù)。

  4)對社會的態(tài)度。

  5)有意義的多方面興趣。

  6)音樂、美術(shù)、文學及其他美的經(jīng)驗、鑒賞。

  7)社會的感受性。

  8)完滿的社會適應(yīng)能力。

  9)重要知識。

  10)身體健康。

  11)一貫的生活哲學。

  12)美國大學入學考試委員會1954年的學力結(jié)構(gòu)觀。

  美國大學入學考試委員會早在1954年就發(fā)表了教育目標分類學，將學力分為三大領(lǐng)域。

  ①認知領(lǐng)域：知識（記憶性質(zhì)的），知的能力（理解推理性質(zhì)的），知的技能（解決問題的能力）。

  ②情感領(lǐng)域：興趣鑒賞，態(tài)度，價值觀，適應(yīng)。

  ③動手技能和運動技能：機械操作，制造，手工創(chuàng)作，運動競技表演，歌唱等。

  我國所說的學力結(jié)構(gòu)是由認知因素、情感因素和技能因素構(gòu)成的。認知因素包括理解能力、解決問題的能力、對知識的保持能力；情感因素包括興趣、愛好、意志；技能因素包括閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽、計算、實驗和積累資料等技能。

  但因為每個學生在學力結(jié)構(gòu)上會表現(xiàn)出一些差異，所以又需考察以下幾方面的因素：

  1)遺傳因素——遺傳素質(zhì)是個人發(fā)展的自然的或生理的前提條件，因此，遺傳上的差異直接影響著人能力的發(fā)展、氣質(zhì)類型和技能技巧的結(jié)構(gòu)。

  2)社會環(huán)境因素一一人在社會環(huán)境中生長，社會環(huán)境影響著人的行為習慣、興趣、愛好、情感意志，而這些都是構(gòu)成學力的因素。

  3)性別因素一一性別也是影響個體學力結(jié)構(gòu)的因素之一。這在小學、中學時期表現(xiàn)特別明顯。

  4)身體因素——一個人的身體狀況也影響著一個人的學習能力。

  家長和教師綜合考察孩子的學習潛力時還包括一項，即對特殊能力的測驗和評價。所謂特殊能力，是指人在某些專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的潛在的能力傾向，如閱讀能力、機械能力、音樂能力等。特殊能力的測試，通?？梢詾槁殬I(yè)選擇、教育指導、學生選修課提供參考。例如，若孩子對色調(diào)、立體感等特別敏感，那么他很可能在有意創(chuàng)設(shè)的適當環(huán)境中成為一名畫家。若孩子對音樂顯示出極敏感的分辨能力，則可推想他可能是一個音樂家的材料。

  3.評價與教育措施相結(jié)合

  評價應(yīng)與教育措施相結(jié)合，一般按事先設(shè)定的階段的起、中、終三個時期進行跟蹤評價與指導，并形成循環(huán)，周而復始。

  (1)診斷性評價在一個教育階段開始之時，對孩子的學習水平和潛力進行診斷性評價。它是該階段所采用教育措施的根據(jù)。對教師來說，這種診斷通常不一定是很正式的，可以由課堂上教師對學生回答問題的表現(xiàn)及其作業(yè)情況來綜合確定。對家長來說，也要配合教師，告知孩子平時的表現(xiàn)，目的在于及早發(fā)現(xiàn)孩子在學習上可能存在的缺陷以及造成這一缺陷的原因，以便采取相應(yīng)措施予以彌補。然而，即使是采用智力量表測試出的結(jié)果，雖然在一定程度上可以說明孩子眼下的學習狀態(tài)，也不可輕易做出結(jié)論。無論如何，教育者對每一個孩子都應(yīng)抱積極的教育態(tài)度，以真正發(fā)揮診斷評價的作用。

  (2)形成性評價形成性評價是指在某特定教育階段的教育過程中所進行的較長期的評價。它是反映教育有效性并及時調(diào)整教育方案的根據(jù)。家長要與老師取得聯(lián)系，對于教育過程中孩子的知識、興趣、態(tài)度等一系列因素的發(fā)展變化做到及時溝通，以便掌握孩子在此過程中的各種情況，綜合確定教育方案的調(diào)整與否。

  (3)終結(jié)性評價終結(jié)性評價是指在某特定階段的教育結(jié)束時檢驗學生本階段學習情況的評價。它包括對本階段所學知識、技能、能力、興趣、態(tài)度等各個方面的考察。這一考察在家長有計劃地教育兒童的過程中也可分段進行。做出結(jié)論不是目的，目的應(yīng)是將其作為下一階段診斷性評價的一個依據(jù)，以便在下階段的教育中采取有針對性的教育措施。

  一個良性循環(huán)的示意圖如下：

  同時，在家長、教師的評價過程中，教會孩子進行自我評價，并及時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的學習行為也是比較重要的教育手段。

  4.潛能重在積累

  不論是家長還是教師，在綜合評價孩子的學力之后，都應(yīng)積極采取措施，擴大孩子的知識面，培養(yǎng)孩子的興趣，支援孩子的創(chuàng)造性的思維并正視孩子的與眾不同之處。每個孩子都是出色的，家長和教師不可迫不及待地追求孩子在你的措施下立刻就能“脫穎而出”。把我們對孩子的精力投入與智力投資作為其潛能進一步積累的過程。對每個孩子來說，其能力爆發(fā)的時間早晚不一，這是一個十分復雜的問題。有句古話：但行好事，莫問前程。有的孩子也許很早就表現(xiàn)得很突出，而有的孩子則可能在長期的停滯之后才突然顯示出其潛能，孩子的將來永遠是個未知數(shù)。因此，教師和家長要耐心培養(yǎng)、耐心等待，不可輕易否定或急于求成。有許多杰出人物并不是從小就顯示出其過人之處的，反而可能曾被人們認為“遲鈍”、“低能”，甚至在中年或老年才閃現(xiàn)出耀人的光芒。

  黑格爾少年時代笨手笨腳，學不會體操、武術(shù)，連話都說不好，三十七歲時發(fā)表了《精神現(xiàn)象學》才一鳴驚人，引起學術(shù)界的注意；“進化論”的確立者達爾文在學校學習時成績并不好，五十歲時發(fā)表《物種起源》才在世界上引起反響；法國后期印象派畫家高更成年后才拿起畫筆，二十八歲時因其風景畫在沙龍人選，才下決心一輩子從事繪畫事業(yè)。

  若不重教育，即使孩子有所表現(xiàn)，也可能中途不繼，可能由十歲的神童變成十五歲的才子，二十歲時就成為普通人。

  以廣闊的胸懷、長遠的目光觀察一個人的一生才是正確的做法，為孩子的學習成績時喜時憂大可不必。短時間內(nèi)的表現(xiàn)并不能決定其將來的命運，努力積蓄能量，等待其爆發(fā)才是上策。

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