我想對(duì)造成孩子自卑、封閉、壓抑、焦慮的封閉狀態(tài)的外部環(huán)境，即學(xué)校教育與家庭教育提出一些看法。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，這兩方面的環(huán)境是他們成長(zhǎng)的主要環(huán)境。

  我們現(xiàn)有的學(xué)校教育體系，從小學(xué)到大學(xué)，都更注重于知識(shí)傳授。且不說(shuō)這些知識(shí)體系，學(xué)科設(shè)置是否科學(xué)、合理、有效，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)、人格教育、人生觀的探討卻實(shí)在是太欠缺了?，F(xiàn)有的道德倫理教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相距太遠(yuǎn)，而且還往往過(guò)于空泛，抽象，缺乏說(shuō)服力。

  成績(jī)的優(yōu)劣，成了衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的第一標(biāo)準(zhǔn)，這是指在學(xué)校而言。學(xué)生們的精力撲在了分?jǐn)?shù)上，這種以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的衡量方法，卻會(huì)壓抑人們的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造能力。所謂“高分低能”的現(xiàn)象，是也。

  社會(huì)以她自己的規(guī)律在運(yùn)轉(zhuǎn)，“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，順者昌，逆者亡。成功者其實(shí)就是順勢(shì)者，順大勢(shì)成大就，順小勢(shì)成小就。

  然而從大學(xué)“圣殿”里走出來(lái)的學(xué)生，對(duì)這個(gè)復(fù)雜又固執(zhí)的社會(huì)，很容易有無(wú)所適從的感覺(jué)。以他們受的教育，以他們“游手好閑”的校園生活，與社會(huì)相距實(shí)在太遠(yuǎn)。

  他們迷惘、愕然，學(xué)校太理想化，生活卻太復(fù)雜。被粉飾與美化的生活欺騙了他們，“做得說(shuō)不得”的存在坑了他們。悟性高的學(xué)生，慢慢地瞧出個(gè)名堂，知道怎么順勢(shì)，怎么拐彎，怎么成就自己。那些個(gè)真誠(chéng)的、坦率的、傻呼呼的，說(shuō)不定就碰個(gè)頭破血流?；剞D(zhuǎn)身，慘慘說(shuō)一聲：“真虛偽。”

  那位“專門(mén)買碗”的大學(xué)生，敢情就是后者。從中學(xué)到大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活的“浪漫”、“隨意”就受不了。

  再說(shuō)我們的家庭教育，一般父母評(píng)定孩子的標(biāo)準(zhǔn)其一是“高分”，其二是“乖”還是“不乖”，即是否聽(tīng)話。他們基本無(wú)視孩子的人格培養(yǎng)與能力開(kāi)發(fā)，在生活上對(duì)孩子“無(wú)微不至”，讓他吃得好，穿得漂亮，身體棒棒的，走出去體體面面。至于他的心理狀況呢？關(guān)心的就不多。

  有許多家長(zhǎng)，對(duì)孩子有一種“敵意”的態(tài)度，使其在斥責(zé)聲中長(zhǎng)大，這是許多孩子的體會(huì)。父母對(duì)孩子發(fā)脾氣、耍態(tài)度似乎是天經(jīng)地義的事。

  結(jié)果，在家長(zhǎng)面前，有的孩子就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，形容委瑣，而一旦脫離了父母的視線，就無(wú)法無(wú)天，頑劣不堪。有的孩子與父母就缺少一份親密的感情。從小感情壓抑，落落漠漠的，不愛(ài)與人交往。那位大學(xué)生，顯然是與父母有隔閡的，因此也不多交流。

  在一些學(xué)生身上顯露出來(lái)的自我封閉狀況，與缺少親密的人際交往有關(guān)。這些封閉者往往害怕社交，甚至害怕一般的同學(xué)交往。其結(jié)果，越是害怕，越是封閉。封閉造成孤獨(dú)、壓抑、焦慮，最后形成心理障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的工作與學(xué)習(xí)。

  作為家長(zhǎng)，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、注意孩子的心理健康狀況，幫助協(xié)調(diào)孩子的情緒，矯正他的性格偏差。例如對(duì)于這位大學(xué)生，如果父母能經(jīng)常與他談話，并幫助他澄清一些偏見(jiàn)，給他為人處世的參考，那他的精神狀態(tài)就不至于到此地步。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)新環(huán)境的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)、改造過(guò)程。固執(zhí)己見(jiàn)，一成不變，很難生存，更別說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)了。作為家長(zhǎng)，你是要培養(yǎng)一個(gè)身心健康、有發(fā)展?jié)摿Α⒛苡淇焐畹暮⒆?，還是要一個(gè)具有嚴(yán)重心理偏差的“天才”呢？這兩種不同的目標(biāo)，會(huì)形成兩種不同的教育方法。

  無(wú)疑，心理健康，也即良好的心理素質(zhì)是人們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的首要條件之一。

  從某本書(shū)上讀到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)錄如下，以供家長(zhǎng)、教師及學(xué)生參考：

  1．有正常的認(rèn)知能力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)障礙。

  2．有豐富的感情，愉快的情緒，能承受學(xué)習(xí)、生活和工作中的挫折。

  3．意志健全，有自我控制能力，能戰(zhàn)勝壓抑、沮喪等消極情緒。

  4．有較好的適應(yīng)性。

  5．心理特點(diǎn)和實(shí)際年齡相一致。

  6．能正確認(rèn)識(shí)自身，并能對(duì)自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。

  7．對(duì)一定的事物持有積極的態(tài)度和穩(wěn)定的情緒。

  8．智力健全。

  9．具有從事一般活動(dòng)的能力和不同程度的創(chuàng)造性。

  10.有切合實(shí)際的人生追求目標(biāo)。

還有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)留下您的問(wèn)題，15分鐘內(nèi)回答您！