學(xué)習障礙兒童是指智力水平基本正常，但在學(xué)習的某一個或幾個方面存在困難（或障礙）的兒童。如：有的孩子在拼音、漢字等符號的再認、閱讀方面存在障礙；有的孩子在字詞的書寫方面存在障礙；有的孩子在數(shù)學(xué)計算、推理方面存在障礙；還有的上課無法專心聽講，注意力有障礙……這些障礙導(dǎo)致了兒童學(xué)習吃力，學(xué)業(yè)成績明顯落后于其他同學(xué)。我校培智部就有較多這樣的學(xué)生，他們大部分是由于在普通小學(xué)學(xué)習太差，而轉(zhuǎn)到特校重讀或插班的。實際上這些學(xué)生看上去都很機靈，說話、說事也沒有什么太大問題，但就是無法搞好學(xué)習，學(xué)習上困難重重。

　　學(xué)習障礙兒童由于學(xué)習過程中多次遭遇失敗、挫折，普遍表現(xiàn)出對學(xué)習的厭倦和漫不經(jīng)心；課堂上不注意聽講；作業(yè)潦草、應(yīng)付，經(jīng)常不能按時完成；沒有強烈的學(xué)習愿望，學(xué)習動機不足（不像別的同學(xué)，為父母高興或為自己的自尊心、為將來而學(xué)習）；學(xué)習主動性不夠，缺乏競爭意識；沒有良好的學(xué)習習慣，缺乏吃苦精神。總之，他們對學(xué)習不感興趣，視學(xué)習為沉重的包袱，甚至為可怕的惡魔。同時，很多孩子也表現(xiàn)出對生活的悲觀、對人的冷漠以及對自己的失望，情緒不穩(wěn)定，對抗意識較強。在這種種表現(xiàn)的背后，存在其深層的原因，包括生理的、心理的、環(huán)境的、教育的等多方面因素。
   
　　下面試從以下幾方面淺析學(xué)習障礙兒童的成因：

　　一、腦部機能障礙
   
　　有些學(xué)習障礙兒童在他們的腦部CT等檢查時，發(fā)現(xiàn)有一些局部的腦發(fā)育不足、腦損傷、或腦電波紊亂，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常等，使他們在某種或幾種學(xué)習機能的獲得方面障礙重重，造成兒童識記符號困難，上課注意力難以集中，書寫困難等情況，這必然會導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成績的落后。如患有腦膜炎后遺癥的孩子上課表現(xiàn)時好時壞，有時反應(yīng)很機靈，什么都會；有時表情木然，腦子好像一片空白，連極簡單的問題也回答不上來。學(xué)習當然難以搞好。

　　二、多動癥兒童
   
　　多動癥兒童的主要特點是活動過度，注意力不集中。這些孩子上課總是搖頭晃腦，扭動身體，做小動作（如揉眼睛、扣鼻孔、翻書本等），無法專心聽老師講課。（而這是他們自己難以控制的）一節(jié)課下來，他們往往只能接受極少的知識信息，而且是零散的，不連貫、不完整的。因此在老師提問時，他們常顯出一副茫然的樣子，不知如何應(yīng)對。（有的孤獨癥兒童也有多動癥表現(xiàn)，上課常專注于一個或兩個呆板的動作，或沉浸在自己的幻想世界中，同樣不能專心聽老師講課，從而造成學(xué)習困難。）可見多動癥兒童、包括一些孤獨癥兒童，都可能因為注意力不集中而無法搞好學(xué)習。

　　三、家庭環(huán)境及教育的影響
  
　　（一）家庭成員之間的關(guān)系影響。大量事實表明，家庭成員之間的關(guān)系、家庭氣氛對兒童的學(xué)習有著極大的影響。父母關(guān)系不和，經(jīng)常吵鬧、打架，互相謾罵，不尊重對方……這不但會讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生極大的緊張不安，而且會使孩子心中對人、對事物的美好感受遭到破壞、扼殺，使他們對生活失去熱情和憧憬，成天神思恍惚，情緒低落，無法安心學(xué)習。父母和孩子關(guān)系緊張，也不利于孩子學(xué)習。父母對孩子過分嚴厲，經(jīng)常批評打罵孩子，易使孩子產(chǎn)生膽怯、自卑心理及強烈的逆反心理。長此下去，孩子會痛恨學(xué)習、痛恨父母，也會對自己失去信心，對學(xué)習感到無能為力。而父母離異給孩子心靈造成的沖擊更為嚴重。尤其是父母離異后，雙方都不關(guān)心孩子，把孩子當皮球踢來踢去，或扔到奶媽（姥姥）家，使孩子失去家的感覺，找不到安全感和歸屬感，常處于無法擺脫的被遺棄的痛苦悲傷和孤獨無助之中，甚至使神經(jīng)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)遭到破壞，導(dǎo)致孩子的行為異常，注意力渙散，上課常開小差，想心事，不能安心學(xué)習，也會失去學(xué)習的動力（這些孩子會認為：家都沒有了，父母都不要我，我學(xué)習好又有什么用？）我校就有一些這樣的孩子，他們的學(xué)習困難就是出現(xiàn)在父母離異、自己被拋棄后。
  
　?。ǘ┰缙谌笔笎邸Ｓ行┖⒆又橇苷?，知識的接受有力也較強，可就是成績很差。我發(fā)現(xiàn)這些孩子在嬰幼兒期過早地失去了母親（或因災(zāi)禍、或因離異等原因），這使孩子與母親之間的那種肉體和精神上的共生性（與生俱來的聯(lián)系）遭到破壞，本已讓孩子精神產(chǎn)生不安，加之這些孩子由一些不太負責或不會照顧孩子的父親養(yǎng)育，使孩子常常處于無人看管、放任自流的狀態(tài)之中。他們在生活的最初幾年里沒有起碼的生活、衛(wèi)生習慣（如每天早晨刷芽、洗臉、按時作息等），也不懂一些起碼的交往禮貌、社會規(guī)則；沒有聽過童話故事，也沒有人教他認字、數(shù)數(shù)……而這一切基本的習慣、常識、規(guī)則的獲得，孩子最初的思維和智力的開發(fā)，都是和母親的養(yǎng)育緊密相聯(lián)的（因為母親比父親更會注意這些，并自然而然在生活中教會孩子這一切。我認為早期母愛的缺失在一定意義上就是早期教育的缺失）。這些早期習得的經(jīng)驗對孩子一生的發(fā)展是極為重要的。而過早失去母親的并且沒有受到新人良好的照顧的孩子，上學(xué)后不懂得紀律、制度為何物，上課時間滿校園亂跑；常常蓬頭茍面，翻垃圾堆，揀臟東西吃；他們對自己的學(xué)生身份不明確，學(xué)習目的含糊不清，不知道自己為何要上學(xué)，為誰而學(xué)習；學(xué)習意識淺薄，對學(xué)習無責任感，自我約束力差；他們常常丟三落四，因為忘了寫作業(yè)，做值日一類的事而遭老師批評……因此，這些孩子的智力雖沒問題，但他們不具備學(xué)習所要求的紀律、認真、細心、責任等素質(zhì)，難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習生活，必然感到是件麻煩、困難的事情而難以勝任，成績很差。（正如一個目不識丁的農(nóng)民，他可以在農(nóng)村順利生活，而到城市就會感到無所適從，生活遇到重重困難。）

　　四、學(xué)校班級環(huán)境、教師的影響
   
　　在學(xué)校中，常常有些學(xué)生因外貌、語言、性格等方面存在一些不討人喜歡的因素，常常遭到老師、同學(xué)的歧視、嘲笑，甚至侮辱，因而他們產(chǎn)生自卑、恐懼心理，不敢去上學(xué)；或者上課時內(nèi)心十分緊張、慌亂，不能專心聽講，對學(xué)習造成極大的困擾，難以搞好學(xué)習。有很多學(xué)生因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)回家。
   
　　總之，學(xué)習障礙兒童的成困是多方面的，并且某一個孩子的學(xué)習障礙往往是多個因素共同影響而形成的。
   
　　鑒于以上多方面的成因，我認為，為了預(yù)防和減輕學(xué)習障礙兒童的困難，應(yīng)注意以下幾點：首先應(yīng)注意孕期及產(chǎn)期對胎兒（嬰兒）的保護，以防造成孩子腦部發(fā)育不良或受操作，導(dǎo)致孩子上學(xué)后學(xué)習困難。第二，應(yīng)重視良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造，保持和睦穩(wěn)定的家庭成員之間的關(guān)系，給孩子足夠的安全感和關(guān)愛。尤其是不要讓孩子過早與母親分離，因為早期母愛的缺失，會對孩子的一生造成不利影響。第三，學(xué)校的老師、同學(xué)要為學(xué)習困難的孩子提供幫助，使他們感受到集體的溫暖和支持，從而樹立自信，克服學(xué)習困難。

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