學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，但是現(xiàn)在的研究證明主要包含以下的幾個(gè)方面：

1.中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變

基因遺傳
在過去雙胞胎或家族系譜的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙有基因遺傳的因素（Myers and Hammil ,1990），史利爾（Sliver,1971）在556位具神經(jīng)生理異常的學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)現(xiàn)有家庭遺傳的因素，這種家族性的遺傳被認(rèn)為是由于一個(gè)或一組基因的異常所造成的。除此之外，性染色體的異常也被發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)障礙有關(guān)。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，第23對性染色體異常的模式為（X,O）的兒童會(huì)出現(xiàn)視動(dòng)協(xié)調(diào)不好，在衛(wèi)士兒童致力測驗(yàn)的作業(yè)量表智商上有較低的現(xiàn)象，且易有書寫問題。第23對性染色體的模式為（XXX）的兒童則發(fā)現(xiàn)在多項(xiàng)認(rèn)知能力上有普遍低下的現(xiàn)象，但不致造成智能不足。而第23對性染色體的模式為（XYY）的兒童則發(fā)現(xiàn)語文量表智商低，且閱讀能力發(fā)展遲緩。

階段發(fā)展的變異
造成腦傷或腦功能受損在個(gè)體階段可分為產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后，產(chǎn)前常見的原因除上述遺傳性因素造成先天異?；蛉旧w的因素外，營養(yǎng)不良、疾病、服用藥物不當(dāng)、或Rh血型不兼容等，都是產(chǎn)前可能造成學(xué)習(xí)障礙的因素。
腦出血或腦缺氧是造成生產(chǎn)時(shí)腦損傷的主要原因，大腦皮直的神經(jīng)細(xì)胞最無法承受缺氧的損傷，大腦皮質(zhì)只要缺氧超過五分鐘，細(xì)胞就會(huì)出現(xiàn)永遠(yuǎn)無法復(fù)原的傷害，且中樞神經(jīng)系統(tǒng)缺氧的時(shí)間長短和腦部受傷的程度有直接的相關(guān)。此外，在產(chǎn)后個(gè)體疾病也可能造成腦部受傷，如感染性的腦病變（如腦膜炎）、腦血管疾病、腦腫瘤或癲癇等。外力受傷如車禍、意外傷害、戰(zhàn)爭等，也可能造成腦傷或腦功能失調(diào)的現(xiàn)象（如腦震蕩）。

大腦皮質(zhì)的功能失調(diào)
大腦皮質(zhì)的丞失調(diào)，是解釋學(xué)習(xí)障礙原因時(shí)最常被引用的，也將可能是對特殊教育最具意義的說法。因?yàn)樗梢詤f(xié)助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的障礙和優(yōu)勢，以發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和材料(Kirk and Gallapher,1989) 。目前以大腦皮質(zhì)功能失調(diào)說明學(xué)習(xí)障障的原因者，主要有三種：大腦腦病變
、大腦功能偏側(cè)化和前庭功能失調(diào)。

2.生化系統(tǒng)不平衡

有些學(xué)者認(rèn)為體內(nèi)生化系統(tǒng)的不平衡也可能是造成學(xué)習(xí)障礙的原因之一這種未知的生化系統(tǒng)不平衡對人體大腦的影響就像苯酮尿酸癥，因?yàn)轶w內(nèi)缺乏某種酵素，導(dǎo)致無法轉(zhuǎn)換體內(nèi)的胺基酸而累積成為毒素，以致傷害腦部的發(fā)展。這種未知的生化系統(tǒng)不平衡，可以從某些藥物可以減低學(xué)習(xí)障礙的結(jié)果獲得支持。

3.環(huán) 境

早期發(fā)展時(shí)經(jīng)驗(yàn)的剝奪
早期發(fā)展時(shí)經(jīng)驗(yàn)的剝奪是指在嬰幼兒時(shí)期被不當(dāng)?shù)南拗菩袆?dòng)，例如父母保護(hù)過度或家庭環(huán)境限制，而剝奪幼兒應(yīng)有的感官探索和動(dòng)作發(fā)展，如視聽覺的刺激或爬行等，國內(nèi)幼教學(xué)者簡淑真（民83）表示國內(nèi)都市家庭由于環(huán)境的限制，造成小孩在動(dòng)作發(fā)展階段未能充分發(fā)展，導(dǎo)致大量兒童被認(rèn)為是感覺統(tǒng)合失調(diào)。另外，應(yīng)幼兒長期的疾病也可能剝奪了兒童發(fā)展應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與父母的關(guān)系不當(dāng)，如長期的分離或與大人的互動(dòng)機(jī)會(huì)過少，也可能造成學(xué)習(xí)障礙。

4.行為問題
美爾斯等（Mayers et al,1990）舉出下列行為特質(zhì)也可能和學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，不尋常的愛哭、睡眠習(xí)慣不佳、飲食不規(guī)律、過度精力充沛或昏睡等行為，這些行為和1960年代湯姆斯（Thomas）所提的氣質(zhì)論中的「難飼養(yǎng)型」(difficult temperament)的氣質(zhì)相類似。

5.營養(yǎng)不良
早期發(fā)展階段的營養(yǎng)不良會(huì)造成應(yīng)幼兒的發(fā)展遲緩，尤其是對腦部的影響，綜合有關(guān)貧乏和營樣不良對兒童發(fā)展影響的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然營養(yǎng)不良不一定會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙，但是在早期發(fā)展時(shí)，嚴(yán)重的營養(yǎng)不良會(huì)影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，因此這和學(xué)習(xí)障礙也有間接的關(guān)系。

5.文化和語言上的差異
文化和語言上的差異會(huì)增加兒童學(xué)習(xí)時(shí)的困難和挫折。而在美國，文化和語言上的差異往往和低社經(jīng)地位有密切相關(guān)。美國學(xué)者柯菲爾(K.A.Kavale)認(rèn)為文化經(jīng)濟(jì)不利的環(huán)境造成兒童腦功能損傷的機(jī)會(huì)大，為經(jīng)濟(jì)不利環(huán)境下，兒童疾病未的適當(dāng)照顧、營養(yǎng)不良或父母工作無法提供適當(dāng)養(yǎng)育等的比率較一般兒童為高，因此文化經(jīng)濟(jì)不利因素的環(huán)境和學(xué)習(xí)障礙也有間接的關(guān)系。

6.教育機(jī)會(huì)的缺乏
兒童因家庭遷移的次數(shù)過多、長期病弱或父母過度忽視教育的重要性，可能造成兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較同儕為低。此外，教師的教學(xué)不當(dāng)也會(huì)造成兒童排斥學(xué)習(xí)，這些長期的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)剝奪也會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)困難。美國很多學(xué)障學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前接受特殊教育的學(xué)習(xí)障礙者可能未必有知覺上的困難，可能只是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)所致。

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