一、何謂幼兒園小小管理員

　　“管理員”管理員既對(duì)一定事物進(jìn)行管理的人員。這個(gè)詞在本文中是一種職務(wù)的代名詞，而這種職務(wù)相當(dāng)于小學(xué)生的班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)之類的職務(wù)，有負(fù)責(zé)某部分工作及管理違反者的一種職務(wù)。

　　每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才能正確處理人際關(guān)系，妥善自治。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒教育都是以教育的利他性來(lái)裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他總是會(huì)用規(guī)則來(lái)要求別人，沒(méi)有遵守規(guī)則與為人服務(wù)的自覺(jué)性。實(shí)行幼兒園小小管理員制度，可改變這種現(xiàn)象，并利用幼兒的辨別、分析、思考、探索、模仿的能力，讓幼兒了解管理員的職責(zé)與任務(wù)，體驗(yàn)管理與被管理過(guò)程中擺脫依賴、得以自主的滿足與樂(lè)趣。小小管理模式的能讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能更有序、安全，使得幼兒的互督、自律的守規(guī)則行為明顯提高。

　　小小管理員具備一定的組織能力后，完全可以將幼兒教師從一些事務(wù)性的班級(jí)管理工作解放出來(lái)，從事其他教育教研工作。

　　二、幼兒自主管理的意義

　　目前，我國(guó)幼兒園的孩子都是獨(dú)生子女居多，這些孩子在集體中的交往能力往往較弱，常以自我為中心，自我意識(shí)很強(qiáng)，不懂得與人相處。其次，這些孩子從小被大人包圍，他們每天被“不可以這樣”、“你要這樣”等等指令圍繞，往往沒(méi)有了“自我改變、自我調(diào)整、自我戰(zhàn)勝”，孩子自律性差，老師不得不一天到晚的批評(píng)、教育，不利于雙方的融洽相處。再次，孩子升上來(lái)小學(xué)后，老師為了讓學(xué)生自主管理都會(huì)請(qǐng)很多班干部，卻又要花很長(zhǎng)時(shí)間去培養(yǎng)這些班干部，結(jié)果卻也不盡人意，班干部往往都是看管“羊群”的“狼”。

　　而自主管理這種管理模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與的管理模式，它是通過(guò)自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識(shí)和能力。把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成良好的自我意識(shí)和習(xí)慣。這一點(diǎn)很好的詮釋了“以學(xué)生為主體”、“以人為本”這樣的教育理念。這種管理模式在小學(xué)運(yùn)用的比較多也比較好，但是在幼兒園的班級(jí)管理中，我們往往在課堂中比較注意“以生為本”，但在生活中還是覺(jué)得孩子小，需要教師不斷地提醒與督促。孩子任何時(shí)候都要在教師的監(jiān)控下，這樣才安全。

　　培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。其實(shí)，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規(guī)則意識(shí)、有序意識(shí)、參與意識(shí)比起小學(xué)生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。如果能充分調(diào)動(dòng)孩子自我管理的主動(dòng)性，將會(huì)對(duì)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

　　三、實(shí)施小小管理員管理的途徑與策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)細(xì)致入微的環(huán)境，培養(yǎng)自主管理的規(guī)則意識(shí)

　　中國(guó)有句古話：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是人類社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒自主管理能力必須從培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)開(kāi)始。

　　1、在地板上貼標(biāo)記，讓標(biāo)記告訴幼兒往哪個(gè)方向走，在哪個(gè)位置等待，凳子應(yīng)該放到哪個(gè)位子等。孩子去排隊(duì)拿飯拿湯時(shí)會(huì)順著標(biāo)記方向走，避免了回頭走會(huì)碰到其他孩子。作標(biāo)記時(shí)可以用顏色區(qū)分男女，用紅色及綠色區(qū)分安全與危險(xiǎn)等。這樣會(huì)讓孩子在有序的環(huán)境里養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，更加保障了幼兒的安全。

　　2、用圖片提醒幼兒“我該怎樣做”，如在放鞋的地方，貼一張整齊放好鞋的圖片。在水龍頭的地方貼上提醒幼兒關(guān)水龍頭的圖片，在垃圾桶的地方貼上垃圾入桶的標(biāo)記。這些標(biāo)記可以用孩子自己的畫(huà)來(lái)體現(xiàn)，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)體現(xiàn)，甚至可以用相片等形式，能讓孩子看懂就行。

　　3、讓每個(gè)物品都有一個(gè)“家”?；顒?dòng)室里的玩具、學(xué)具多種多樣，要做到按規(guī)律擺放，讓孩子自主收拾、整理物品，老師就要做大量的工作。讓所有物品都有自己的標(biāo)簽和位置，為物品及擺放點(diǎn)上都配上相應(yīng)的標(biāo)記，孩子們就很容易為這些物品找到自己的“家”。標(biāo)記應(yīng)該適合孩子的年齡特點(diǎn)，小班幼兒具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以可以用實(shí)物照片或圖片、圖形、顏色等作為標(biāo)記；中大班的孩子可以使用文字及幼兒自己設(shè)計(jì)的標(biāo)記。

　　4、制定班級(jí)公約?？梢院秃⒆右黄鹬贫ò嗉?jí)公約及進(jìn)區(qū)規(guī)則，尤其是中大班幼兒，他們已經(jīng)具有初步的自我意識(shí)和好奇心，不喜歡按照大人的要求去做，這時(shí)，老師就應(yīng)該成為一個(gè)觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒自己討論、嘗試，自己建立大家都認(rèn)可的班級(jí)公約。如在教室里要輕聲說(shuō)話，如果有人音量太大，其他人就做手勢(shì)提醒他；小椅子要輕拿輕放；吃飯時(shí)要保持安靜，吃干凈碗里的飯菜，不掉飯粒，咽下了飯菜才能離開(kāi)位置；不小心碰到別人要真誠(chéng)地道歉；要愛(ài)惜圖書(shū)，如果發(fā)現(xiàn)書(shū)壞了，主動(dòng)把它修好等等。這些公約也同樣可以用文字及圖畫(huà)的形式表示，務(wù)必讓孩子看得懂、理解，并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。

　　（二）實(shí)行“管理員”輪換制度，增強(qiáng)自主管理的主人意識(shí)

　　自主管理，讓幼兒成為真正的小主人，必須使幼兒能得到主動(dòng)的發(fā)展。為了能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的主動(dòng)性及積極性，又能使每個(gè)幼兒都能得到相同的機(jī)會(huì)、公平的機(jī)會(huì)，我們建議職位要輪流擔(dān)任。在中小班，幼兒喜歡模仿老師，喜歡做小老師，我們就可以讓孩子輪流擔(dān)任小老師、小班長(zhǎng)、羊村村長(zhǎng)等職務(wù)，但因?yàn)楹⒆幽芰Σ煌覀兒茈y做到人人參與，但到了大班級(jí)，孩子們通過(guò)前兩年的積累，有了一定的管理能力與組織能力，我們就可以設(shè)置多幾個(gè)職位，如“學(xué)習(xí)管理員、體育管理員、衛(wèi)生管理員、午睡管理員、進(jìn)餐管理員”等職位。這樣既做到責(zé)權(quán)分明，又避免重復(fù)管理、管理混亂，另外還要避免一人獨(dú)大的現(xiàn)象。如果以一個(gè)班30名幼兒計(jì)算，可以將全班幼兒分為6組在不同時(shí)間擔(dān)任不同職位，而我們每學(xué)期都有18周左右，這樣每組管理員就能擔(dān)任此項(xiàng)管理員3周。這樣既讓每個(gè)孩子都參與了的同時(shí)，也避免了幼兒還不會(huì)管理就又得換人了，使得幼兒在擔(dān)任該項(xiàng)管理員時(shí)的執(zhí)行任務(wù)的質(zhì)量得以保障。

　　在試行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不能讓一個(gè)孩子擔(dān)任一個(gè)職務(wù)太長(zhǎng)時(shí)間，這樣會(huì)讓孩子習(xí)慣管別人，太過(guò)張揚(yáng)，變成“一只看管羊群的狼”。但是要培養(yǎng)一名合格管理員并不十分容易，所以我們可以將操作難度較大的“學(xué)習(xí)管理員、體育管理員”讓能力比較強(qiáng)的孩子擔(dān)任，而能力相對(duì)弱些的孩子擔(dān)任“衛(wèi)生管理員、午睡管理員、進(jìn)餐管理員”這些職務(wù)。另外，為了避免每次幼兒上任都要麻煩老師教，所以我們可以采取下一任的管理員必須提前跟崗學(xué)習(xí)，我們可以叫他們“實(shí)習(xí)管理員”，這樣有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)他們順利接管工作起到十分積極的作用。老師工作輕松了，孩子也鍛煉了膽量。

　?。ㄈ┘訌?qiáng)“管理員”管理指導(dǎo)，提高自主管理的能力水平

　　幼兒園小小管理員就像是個(gè)角色的扮演，他們的職責(zé)內(nèi)容提醒督促的程度大于管理，通過(guò)相互間的提醒，讓個(gè)別自控能力較弱的孩子在這種情境中得以督促。剛開(kāi)始的第一批管理員，因?yàn)槭呛竺嫫渌變旱哪７聦?duì)象，所以特別重要，這時(shí)老師可以先選或先讓孩子們推選能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任管理員，老師也要細(xì)致地教，那么就必須告訴管理員他的職責(zé)具體是做些什么，以及如何做。這時(shí)我們可以和幼兒們一起制定出各個(gè)管理員的職責(zé)，如學(xué)習(xí)管理員的職責(zé)是：要在課間活動(dòng)時(shí)和體育委員一起管理孩子上廁喝水；早餐后課前活動(dòng)時(shí)，組織孩子看書(shū)或復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、玩玩具等；還有幫老師到辦公室或其他班領(lǐng)東西或借教具等等。而體育委員的職責(zé)是：晨運(yùn)、早操及戶外活動(dòng)時(shí)負(fù)責(zé)收隊(duì)，清點(diǎn)人數(shù)，收器械；和學(xué)習(xí)委員一起管理孩子上廁所、喝水等。衛(wèi)生管理員的職責(zé)是：早上回園，協(xié)助老師放杯、放碗和裝好鹽水。課間活動(dòng)時(shí)督促其他孩子是否有正確洗手、洗得干不干凈、有沒(méi)甩手和擦手等；放學(xué)前檢查幼兒著裝。進(jìn)餐管理員的職責(zé)是：組織孩子排隊(duì)領(lǐng)餐，介紹餐點(diǎn)，餐后檢查孩子進(jìn)餐衛(wèi)生情況、是否有擦嘴、收拾餐具、擺放好椅子、協(xié)助老師送碗去廚房等。午睡管理員是：睡前組織孩子散步、安靜進(jìn)入睡室；提醒其他幼兒安靜午睡；起床時(shí)提醒同伴自己折疊好被子、放好拖鞋等。

　　另外老師還要教這些幼兒一些管理技巧，比如：如何評(píng)價(jià)幼兒；有幼兒注意力不集中時(shí)我們可以表?yè)P(yáng)做得好的小朋友，提醒注意力不集中的幼兒；幼兒排隊(duì)等候時(shí)，我們可以組織小朋友唱唱歌或數(shù)數(shù)等。

　　最后，老師還要給空間讓孩子自己解決問(wèn)題，當(dāng)孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師要有意識(shí)的讓孩子想辦法自己解決，教師多說(shuō)：“你覺(jué)得怎么辦？”,或者教會(huì)孩子一些解決紛爭(zhēng)的辦法，如：猜拳決定等。

　?。ㄋ模﹫?jiān)持正面激勵(lì)導(dǎo)向，激發(fā)自主管理的熱情與興趣

　　面對(duì)幼小的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)，要經(jīng)常及時(shí)地在大家面前表?yè)P(yáng)，讓孩子們?cè)诒頁(yè)P(yáng)聲中模仿受表?yè)P(yáng)孩子的表現(xiàn)，這樣，幼兒的自主管理能力就會(huì)不斷提高，自主管理就將更主動(dòng)。

　　首先，我們可以為每個(gè)職位制作一個(gè)牌，可以掛在衣服上，這能讓孩子感到驕傲的同時(shí)也時(shí)刻記住自己的職責(zé)。

　　其次，為了讓孩子對(duì)于做管理員有積極的愿望，每3周老師會(huì)和孩子一起根據(jù)孩子本周內(nèi)表現(xiàn)評(píng)出下輪的管理員，在掛牌儀式上給他們掛上牌，使幼兒覺(jué)得擔(dān)任這個(gè)職位是得到鼓勵(lì)與肯定的體現(xiàn)。

　　再次，我們還可以讓孩子用自薦的方式推選自己擔(dān)任某個(gè)職位。為了讓孩子了解這種自薦的方式，我們可以通過(guò)繪本《我選我自己》來(lái)讓孩子了解，我們可以自己向別人展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處及愿望，從而得到別人的認(rèn)可，幼兒民主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　實(shí)現(xiàn)班級(jí)幼兒的自主管理，就是使每一個(gè)幼兒從單一的被管理者成為管理者，讓孩子通過(guò)管理別人清楚的知道“你要怎樣做”，再而轉(zhuǎn)化到“我要怎樣做”這樣的自主管理意識(shí)。激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識(shí)，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，最終培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。