寶寶在嬰幼兒階段會(huì)出現(xiàn)抓人、咬人、撕毀物品、破壞東西等行為，寶寶此時(shí)并沒有“惡意”，他們只是類本能的發(fā)出其需求信號(hào)，但是，如果父母處置不當(dāng)，則容易形成不良影響。

　　媽媽要教會(huì)孩子懂得接納和宣泄自己的情感，通過(guò)正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來(lái)，盡可能將攻擊行為降到最低限度。
 
 　　丁輝一直為自己的壞脾氣而苦惱。在他的記憶里，每當(dāng)別人不同意自己的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑自己時(shí)，自己便會(huì)惡語(yǔ)相向，有時(shí)甚至?xí)猩眢w沖突，過(guò)后又會(huì)后悔不迭，回頭道歉。但是時(shí)間長(zhǎng)了，大家都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。
 　　經(jīng)深入溝通得知，丁輝的父母從小對(duì)孩子非常溺愛，無(wú)論孩子提出什么要求都盡量滿足。而且，一旦出現(xiàn)不能滿足的情況，媽媽總會(huì)說(shuō)“怪媽媽，來(lái)，打媽媽”，于是，小丁輝便在揮舞著小手打向媽媽的過(guò)程中慢慢平靜下來(lái)。
 　　小時(shí)候，丁輝經(jīng)常搶周圍小朋友的玩具，小朋友不給，便會(huì)強(qiáng)取，同時(shí)根本不管對(duì)方的哭泣，還要對(duì)小朋友踩上一腳。家人也覺得孩子出現(xiàn)這種狀況屬于正常，并未放在心上，總覺得孩子長(zhǎng)大了就會(huì)自然變好了。
 
　　臨床診斷：幼兒期得到過(guò)度滿足與關(guān)注讓他充滿攻擊性
 　　當(dāng)父母給孩子過(guò)多的關(guān)注和過(guò)度的保護(hù)時(shí)，伴隨著孩子的成長(zhǎng)，他們?nèi)菀鬃兂蔀樽运?、冷酷、懷疑他人的人，不能與別人建立良好的人際關(guān)系，不懂得愛。不能對(duì)別人感情給予回報(bào)，對(duì)親密關(guān)系感到不舒服。由于相對(duì)冷酷和過(guò)度以自我為中心，他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)就會(huì)表現(xiàn)出攻擊性。
 
　　媽媽的溺愛讓他形成錯(cuò)誤的認(rèn)知模式
　　 美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，像其他的行為一樣，攻擊行為是學(xué)會(huì)的。之所以如此，在于攻擊行為的獲益性，也就是說(shuō)，通過(guò)攻擊行為可以獲得自己需要的滿足。
 　　丁輝的幼兒時(shí)期得到一種過(guò)度的滿足和關(guān)注，這造成丁輝的自私和“冷酷”，他可以隨便搶別人的玩具，這里的攻擊是一種索取，以此滿足自己。當(dāng)自己不能滿足時(shí)，媽媽的做法是“怪媽媽，來(lái)，打媽媽”，然后他在“打媽媽”的過(guò)程中平靜下來(lái)。這種做法會(huì)讓丁輝在認(rèn)知上形成一種歸因模式：自己的不滿足或者挫折都是別人造成的，以攻擊解決是理所當(dāng)然的。
 　　溺愛型的父母完全以孩子為中心，甚至?xí)崆昂瓦^(guò)度滿足孩子的需求，對(duì)孩子的需求有求必應(yīng)，甚至達(dá)到放任、姑息和縱容的地步。因此，丁輝的認(rèn)知模式是：“我的需要必須是要得到無(wú)條件滿足的”、“我不需要去爭(zhēng)取滿足”、“別人總會(huì)發(fā)現(xiàn)我的需要并順從我”……這種模式會(huì)造成丁輝無(wú)法應(yīng)對(duì)“延遲滿足”，如果有延遲或者受挫，那一定是由于別人的錯(cuò)或者是客觀原因?qū)е碌模谑潜銜?huì)出現(xiàn)攻擊行為。
 
　　孤獨(dú)和焦慮讓他產(chǎn)生攻擊行為
　　 媽媽對(duì)丁輝放任的態(tài)度，令其真實(shí)的心理需求無(wú)法得到滿足，這會(huì)讓他產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮的感受。而攻擊行為可以緩解焦慮，減少孤獨(dú)。當(dāng)丁輝去搶周圍小朋友的玩具時(shí)，媽媽采取的是放任的態(tài)度，缺乏適當(dāng)引導(dǎo)。但是，孩子是不會(huì)天然知道是非觀念的，這需要社會(huì)化。放任意味著孩子的攻擊行為是被容許或默認(rèn)的，是“合理”的。
 　　班杜拉認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)主要通過(guò)對(duì)重要人物、榜樣的模仿學(xué)習(xí)進(jìn)行，而父母尤其是媽媽，是孩子的第一個(gè)也是最重要的榜樣人物。放任不是一種積極的做法，沒有互動(dòng)，沒有良好榜樣，沒有重要人物的評(píng)價(jià)，這會(huì)挫傷孩子的情感需要，事實(shí)上，有時(shí)候攻擊可能是孩子尋求互動(dòng)的方式之一，但卻經(jīng)常被忽略。丁輝不能容忍別人不同意自己或質(zhì)疑自己，口舌相向甚至拳腳相加之后，又是道歉，說(shuō)明內(nèi)心是沖突與孤獨(dú)的，而大家了解他后的敬而遠(yuǎn)之，又會(huì)加劇這種更孤獨(dú)感。

　　育兒建議：用接納和理解 化解寶寶的攻擊性行為
　　 寶寶在嬰幼兒階段會(huì)出現(xiàn)抓人、咬人、撕毀物品、破壞東西等行為，寶寶此時(shí)并沒有“惡意”，他們只是類本能的發(fā)出其需求信號(hào)，但是，如果父母處置不當(dāng)，則容易形成不良影響。那么媽媽應(yīng)該怎樣做呢？

　　教孩子接納和宣泄自己的情緒情感
 　　 煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對(duì)于自控力弱的孩子來(lái)說(shuō)，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導(dǎo)火線。因此要教會(huì)孩子懂得接納和宣泄自己的情感，通過(guò)正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來(lái)，盡可能將攻擊行為降到最低限度。
 　　例如，在玩具被別人弄壞時(shí)，小寧經(jīng)常會(huì)以吵架、哭鬧、生氣及攻擊性行為等方式表達(dá)自己的不滿情緒。媽媽摟住小寧輕聲道：“我知道，你的玩具壞了，你很生氣。”小寧稍微平靜了一些后，媽媽設(shè)法讓小寧明白別人不是有意的，玩具修好了仍然能玩。同樣，媽媽對(duì)弄壞玩具的孩子說(shuō)：“你看，他多傷心，下次玩時(shí)要小心些。”這樣的調(diào)解，使雙方努力去理解對(duì)方，從而減少了攻擊行為。

　　去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物
　　媽媽要識(shí)別并去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物，這樣可減少兒童攻擊行為的發(fā)生。如嘉嘉和莎莎在一起畫畫，嘉嘉搶走了莎莎的蠟筆。對(duì)嘉嘉來(lái)說(shuō)，蠟筆就是攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。這時(shí)，媽媽要讓嘉嘉把蠟筆還給莎莎，以消除嘉嘉攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。如果不把嘉嘉手里的蠟筆還給莎莎，就等于鼓勵(lì)了他，他以后還會(huì)去搶別人的東西。
 　　同樣，如果孩子打了人，媽媽不制止，打人就成為攻擊行為的“獎(jiǎng)勵(lì)物”，使孩子覺得打人并沒有什么不對(duì)，以后還可以去打別人。所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，媽媽要查明原因，及時(shí)處理，態(tài)度鮮明，使孩子認(rèn)識(shí)到什么行為是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣做才對(duì)。
　　引導(dǎo)有攻擊行為的孩子換位思考
　　孩子身上的偶然性攻擊是非常普遍的現(xiàn)象。這種攻擊是無(wú)意的，但卻可能對(duì)別人產(chǎn)生傷害。如兒童無(wú)意中踩了別人的腳，弄壞了別人的東西等等。對(duì)這類攻擊性行為，媽媽主要要讓孩子明白攻擊的行為后果，并掌握道歉的語(yǔ)言技巧。如強(qiáng)強(qiáng)在玩耍時(shí)撞倒了瑩瑩，媽媽就及時(shí)引導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)觀察瑩瑩的表情，理解瑩瑩的感受。強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“瑩瑩哭了，看起來(lái)很疼。”媽媽便對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“你把她弄哭了，你傷害了她”，同時(shí)要求強(qiáng)強(qiáng)向瑩瑩道歉。
 對(duì)于有攻擊行為的孩子，家長(zhǎng)首先要給孩子指出，攻擊行為會(huì)給別人帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果，引導(dǎo)孩子想像受害者在受到攻擊后的感覺和心情。然后再讓孩子換個(gè)位置想像，如果你是受害者，你將會(huì)有怎樣的感覺和心情呢？這種方法能讓孩子從本質(zhì)上消除攻擊行為。

 　　（本案例系真人真事，其身份已隱去。）
 
　　 專家介紹：
 　　公長(zhǎng)偉，心理咨詢與治療碩士，棗莊學(xué)院心理咨詢中心，林紫上海心理咨詢中心，資深心理咨詢師。