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關(guān)于肢殘兒童的社會(huì)和家庭反應(yīng)
公眾的態(tài)度對(duì)肢殘兒童如何看待自己,對(duì)其心理調(diào)整以及教育和就業(yè)機(jī)會(huì)都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。如果社會(huì)的反應(yīng)是恐懼、拒絕或歧視,肢殘兒童可能要花很大精力試圖掩飾那些使他們感到屈辱的差別。
標(biāo)簽:肢殘兒童,類(lèi)別:其它疾病
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適合肢殘兒童的教育目標(biāo)及課程
為肢殘兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育目標(biāo)和課程是不可能的,因?yàn)樗麄兏髯缘纳眢w局限差別很大。即使身體狀況相同,也只有在對(duì)他們各自的智力,身體、感覺(jué)和情感等特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,才能制定與之相應(yīng)的教育目標(biāo)和教學(xué)課程。
標(biāo)簽:肢殘兒童,類(lèi)別:其它疾病
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肢殘兒童的學(xué)習(xí)和個(gè)性特征
肢殘兒童的性格和殘疾情況有千差萬(wàn)別,因此很難對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行言之成理的概括。有些肢殘兒童通過(guò)普通教學(xué)方法就能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī),有些除肢殘外還患有弱智或感覺(jué)損害,因此需要特殊的教學(xué)方法。
標(biāo)簽:肢殘兒童,類(lèi)別:其它疾病
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肢體殘疾兒童的行為矯正方法
用于肢殘兒童的一些最有效的教學(xué)技術(shù)均是以行為矯正理論為依據(jù)的。這些技術(shù)與用于教育其他殘疾兒童的技術(shù)基本相同:確定一系列步驟——從孩子已能做的事開(kāi)始,逐步達(dá)到最終目標(biāo);孩子每完成一個(gè)步驟都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。
標(biāo)簽:肢殘兒童,類(lèi)別:其它疾病
標(biāo)簽大雜燴
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