1．行為矯正的方法

  用于肢殘兒童的一些最有效的教學(xué)技術(shù)均是以行為矯正理論為依據(jù)的。這些技術(shù)與用于教育其他殘疾兒童的技術(shù)基本相同：確定一系列步驟——從孩子已能做的事開始，逐步達(dá)到最終目標(biāo)；孩子每完成一個(gè)步驟都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些技術(shù)由于把重點(diǎn)放在傳授特定的行為反應(yīng)和最大限度提高動(dòng)機(jī)上，因此特別有效。

  例如，巴特勒(Butler)1976年用福克斯和阿茲林(Foxx，Azrin)設(shè)計(jì)的行為矯正法對(duì)一名4歲半的脊柱裂男患兒進(jìn)行了大小便訓(xùn)練。如果沒有訓(xùn)練，這個(gè)孩子可能至今仍把大小便解在褲子里。英斯(Ince)1976年描述了訓(xùn)練一個(gè)12歲男孩自我控制癲癇發(fā)作的情況。這個(gè)孩子有4年病史，由于其他孩子的取笑，他懼怕上學(xué)。藥物治療控制不了他的癲癇發(fā)作，但是通過進(jìn)行放松和行為自我控制的訓(xùn)練，他的癲癇癥狀逐漸消失了。

  2．教育安排

  可以根據(jù)肢殘兒童的殘疾類型和嚴(yán)重程度、所在社區(qū)現(xiàn)有的服務(wù)設(shè)施以及對(duì)每個(gè)孩子病情的預(yù)后，把他們安排到某種環(huán)境中接受教育。如果肢殘兒童大體上可以在普通班就讀，但又需住院治療許多天，那么可以讓他們?cè)谧≡簳r(shí)上醫(yī)院輔導(dǎo)班。如果肢殘兒童因病必須在家中呆一段時(shí)間，則可由家庭教師或輔導(dǎo)教師給他們上課，直到他們重返普通班上學(xué)。以上各種情況包括并非永久性或重度殘疾的意外事故受害者；對(duì)于這些孩子，需要進(jìn)行相對(duì)不大的一般性調(diào)整，使其學(xué)習(xí)不致中斷，能夠跟上其他同學(xué)。與此完全相反，如果孩子是重度或永久性殘疾，那就應(yīng)當(dāng)把他們送到寄宿學(xué)校、特殊走讀學(xué)校、醫(yī)院學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校中為肢殘兒童特設(shè)的班級(jí)就讀。

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