兒童是教育的主體，幼兒教育作為終身教育的起始階段，應(yīng)為人的主體性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期，主體性的各方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍：他們什么都想知道，什么都想嘗試，什么都想關(guān)心，什么都想?yún)⑴c；他們思維活躍，想像力豐富，對(duì)自己充滿信心。只要能提供一個(gè)寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒探索和創(chuàng)造，幼兒主體性品質(zhì)就可以保持和發(fā)展起來(lái)。

　　藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，而且更重要是可以培養(yǎng)孩子自主、自律、負(fù)責(zé)、理解、尊重他人，善于合作，有創(chuàng)新意識(shí)等多方面的主體性品質(zhì)。

　　然而我們藝術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀又是如何呢？

　　鏡頭：

　　老師：“小朋友你們聽(tīng)，這段音樂(lè)多好聽(tīng)啊，音樂(lè)的名稱叫《草原騎兵》，說(shuō)的是解放軍叔叔騎著馬在大草原上巡邏。你們是不是也有這種感受？”結(jié)果全班幼兒響亮、干脆、一致地回答：“是！”

　　這樣的例子不勝枚舉。在藝術(shù)活動(dòng)中這種重教不重學(xué)，重結(jié)果不重過(guò)程，重求同不重求異，重群體不重個(gè)體的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響著孩子們主體性的發(fā)展。造成這種狀況的主要原因是我國(guó)傳統(tǒng)的以社會(huì)為本位的教育價(jià)值觀的消極影響。因此，我們必須樹(shù)立新的教育觀念，在藝術(shù)活動(dòng)中改變?cè)瓉?lái)的重知識(shí)體系、重傳遞、重標(biāo)準(zhǔn)一律、重教育權(quán)威的課程模式為重一日生活過(guò)程、重創(chuàng)造、重個(gè)性化、重師生合作的新課程模式，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、自主、充滿探索和成功機(jī)會(huì)的藝術(shù)空間，使孩子們的主體性得以發(fā)揮。

　　1.藝術(shù)活動(dòng)多起點(diǎn)

　　幼兒的藝術(shù)興趣、需要及發(fā)展水平是不同的，教師只有充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教育，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。

　　興趣不同，切入點(diǎn)不同

　　每個(gè)孩子的興趣、愛(ài)好不同，對(duì)藝術(shù)的選擇和表現(xiàn)也不同。因此，從幼兒的興趣入手開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)是非常重要的。首先，教師要通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，然后，從他們感興趣的方面入手，盡可能為他們提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣孩子接受起來(lái)自然、順利，而且積極性和主動(dòng)性都很高。例如：“認(rèn)識(shí)春天”主題系列活動(dòng)，以往都是按教師的要求，幼兒集體說(shuō)春天、唱春天、畫春天?，F(xiàn)在，教師請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的興趣，在認(rèn)識(shí)春天的基礎(chǔ)上，用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)春天。孩子們有說(shuō)的，有唱的，有畫的，有跳的，有剪的，有粘貼的……把春天的特性全部描述了出來(lái)。

　　但是，從興趣入手只是方法，不是目的。在藝術(shù)教育中，我們不盲目迎合幼兒的興趣，而是從興趣入手，讓幼兒在活動(dòng)中感到快樂(lè)，增強(qiáng)自信心和成功感，從而熱愛(ài)藝術(shù)，并在以后的生活中不斷擴(kuò)展興趣。

　　需要不同，幫助程度不同

　　在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要。我們根據(jù)幼兒的需要，予以不同程度的幫助，一方面避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，喪失克服困難的信心，另一方面又要避免幫助過(guò)度，阻礙幼兒的發(fā)展。

　　例如：中三班小朋友都很喜歡汽車，于是，教師就和孩子們一起討論在班上或在活動(dòng)中如何把汽車表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果孩子們想出了很多辦法：把墻壁布置成大街，馬路上跑著各式各樣的汽車，建汽車城，畫汽車圖書等。然后，孩子們根據(jù)自己的興趣，分別參加各組活動(dòng)。在實(shí)際操作的過(guò)程中，有的幼兒需要鼓勵(lì)和支持，有的則需要具體指導(dǎo)，一位幼兒想畫救火車，但嘗試了幾次都畫不好，最后準(zhǔn)備放棄。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他對(duì)汽車和救火車進(jìn)行比較，找出了共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，后來(lái)，他成功了。

　　小二班的小朋友玩汽車游戲，他們特別想把游戲玩好，可就是不知怎么玩，經(jīng)過(guò)師生協(xié)商，配上音樂(lè)、情節(jié)和游戲規(guī)則，游戲一下子變得很有意思，幼兒很自然地投入到游戲中去了，但有幾個(gè)幼兒由于動(dòng)作總是不協(xié)調(diào)，便不想玩了。這時(shí)，教師及時(shí)走過(guò)去說(shuō)：“我們一起做好嗎？”教師先請(qǐng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，逐漸加上動(dòng)作，再根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，調(diào)整動(dòng)作的快慢。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，這幾個(gè)孩子很快就掌握了游戲動(dòng)作。這個(gè)活動(dòng)一直延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，教師自始至終根據(jù)幼兒的不同需要，給予不同的指導(dǎo)，保證了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　發(fā)展水平不同，教育起點(diǎn)不同

　　在藝術(shù)活動(dòng)中，同一年齡的幼兒發(fā)展水平往往不同。因此，教師始終堅(jiān)持幼兒發(fā)展水平不同，教育起點(diǎn)不同的原則。例如：在大班音樂(lè)節(jié)奏感訓(xùn)練中，幼兒的發(fā)展水平有很大差別：有些幼兒連模仿教師節(jié)奏都很困難。于是，教師制定了不同的教育目標(biāo)：要求節(jié)奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創(chuàng)編節(jié)奏，即“節(jié)奏接龍”；要求節(jié)奏感較差的幼兒先完整、準(zhǔn)確、合拍地模仿節(jié)奏，即“節(jié)奏回聲”，然后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編。這樣，每個(gè)幼兒都能感到成功的喜悅，積極參加到活動(dòng)中去。

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