工作以來，我有一個越來越深刻的體會：學生們的知識量在不斷增加，知識面在不斷拓展，但與之相伴隨的是創(chuàng)造力的衰減、歡樂充實的缺失甚至道德水平的下降——許多孩子把創(chuàng)造力用在和學習抗爭上，比如作弊手段的層出不窮；他們的歡樂也只有在與學習無關的時候才會體現(xiàn)出來。

  在課堂上我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當我為他們講解必學知識的時候，不少孩子明顯是在強打著精神聽課。但是，當我為他們補充一些課外故事，或者在分析課文的過程中給大家發(fā)表一些屬于自己的觀點的時候，他們卻表現(xiàn)出極大的興趣，這一點，從課后效果中也明顯地體現(xiàn)出來。對于知識點，我反復講解強調(diào)，又通過檢查考試等手段不斷強化，可總有記不住的——就拿一次考試來說吧，10分的名言背誦，在考前給他們發(fā)下去的一份復習資料上都有原題，可得滿分的寥寥無幾；但是我說過的那些課外的故事，或者我們自己討論得出的觀點，大多數(shù)人都能牢牢記住。

  有一個班的同學，我給他們介紹了很多的學習方法和技巧，他們能復述出來的很少，能落實的更少，但新學年的一次班會上我對他們說的一段話，他們一次就牢牢地記住了：“在這個班，我最看重的不是成績，而是人品，人品無論在任何時候都是大于成績的。欲做學問先做人，人才，人才，你連人都做不好談何成才，所以我希望大家牢牢記?。喝似反笥诔煽?。無論你的成績?nèi)绾?，只要你的人品沒問題，你們就都是我的好學生、我的驕傲。”原因很簡單，在高中明確地把成績放在第二位的情況太少了。一個學生的爺爺后來告訴我，他的孫子放學回去以后對他說，見了很多老師，還是第一次聽到這樣的話。

  話說回來，一個堂堂正正的人怎么會成不了才呢？

  一年下來，全校21個普通班里，我們班是唯一一個從倒數(shù)第三沖到正數(shù)第三的班級。

  我想：上面所說的一系列問題，歸根結底，是孩子們心靈的缺失。一個整天懵懵懂懂的人，一個連自己的心都感受不到的人，還能指望什么呢？教育，就我的理解，這個概念本身可以分為兩部分解釋：教知識和育心靈。我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)種種問題的根源就在于我們過分注重前者而忽略后者。

  思想道德和心理健康教育在實際操作中，很多時候淪為了成績的附庸，其效果如何，還是看考試成績。我問過很多拿了三好學生獎狀的學生，居然不知道三好是哪三好。這種情況使不少學生能感受到成績提高的喜悅，卻感受不到深層的充實，感受不到每一個瞬間的幸福和歡樂。久而久之厭倦之后，輕則厭學逃課頂撞師長，重則走上了犯罪和輕生的道路。而彌補這種缺失最主要的途徑，就是生活。

  把生活還給孩子們吧。

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