加德納的研究以及許多其他研究表明，許多好學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：他們雖然學(xué)到了一些東西——但卻不能理解。

  物理是解釋這一現(xiàn)象最好不過(guò)的例子。諸如麻省理工學(xué)院(MIT)或約翰霍普金斯大學(xué)(JohriHopkins)之類美國(guó)知名學(xué)府里的學(xué)者驚訝地發(fā)現(xiàn)，那些在物理課取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，即便是在課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果稍稍變化一下形式，他們便無(wú)法完成基本作業(yè)。一則很典型的例子：分別列出一枚硬幣被拋向天空時(shí)以及達(dá)到軌跡頂峰時(shí)的受力情況。

  正確答案應(yīng)該是：一旦硬幣被拋向天空，就只受到地球引力。盡管如此，有70%的學(xué)生給出的答案很不專業(yè)，如同像沒(méi)上過(guò)力學(xué)課一樣。他們答案的關(guān)鍵反映了直觀但錯(cuò)誤的想法：硬幣首先受到一個(gè)來(lái)自手的力，然后消耗，接著才受到地球引力。這表明學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)生在月相、四季交替的緣由以及自我身體的運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題上，同樣存在此類盲區(qū)。此類老生常談的嚴(yán)重錯(cuò)誤無(wú)疑限制了自然科學(xué)，同樣人文科學(xué)也有類似情況。如果遮住作者的名字，文學(xué)學(xué)生辨別作品究竟是名著還是拙劣文藝作品的能力，就戲劇性地減退。有目共睹的是，為何即使是好學(xué)生也會(huì)不理解他們?nèi)蘸笠芯康拿块T(mén)學(xué)科之間的基本聯(lián)系呢？通過(guò)霍華德·加德納的研究總結(jié)得出：我們總是遺忘了一個(gè)事實(shí)，幾乎每位學(xué)生的身體內(nèi)，都住著一個(gè)5歲大的“未受過(guò)學(xué)校教育”的理解力掙扎著要表達(dá)自己。矛盾正是從那里開(kāi)始的。

  老師和家長(zhǎng)早已習(xí)慣在所謂的好學(xué)校里以成績(jī)作為判斷是否理解的標(biāo)識(shí)。學(xué)生要是能從多項(xiàng)選擇中選出正確答案，或者在考試中用預(yù)定的方法回答問(wèn)題，這樣就能確定學(xué)生確實(shí)學(xué)到了東西。更重要的問(wèn)題是：“您確實(shí)理解了嗎？”這個(gè)問(wèn)題是我們學(xué)校體制下一個(gè)巨大的禁忌，在所學(xué)的和真正理解的東西之間存在漏洞。

  霍華德·加德納通過(guò)研究得出結(jié)論：在我們的校園內(nèi)和社會(huì)上，始終混雜著三種學(xué)習(xí)類型的人：

  1．直觀學(xué)習(xí)型：這種類型多指小孩，以他的天性在來(lái)到世上的第一年期間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，與他人建立社會(huì)關(guān)系，并對(duì)周遭的環(huán)境建立一個(gè)基本的理解。在此期間，未受學(xué)校教育過(guò)的理解力在我們的體內(nèi)深深扎根。

  2．學(xué)校學(xué)習(xí)型：6至18歲之間的學(xué)生或多或少地努力學(xué)會(huì)學(xué)校要求的知識(shí)、題材。

  3．專家學(xué)習(xí)型：不受年齡限制，對(duì)一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域有很透徹的理解，遠(yuǎn)不止對(duì)專業(yè)知識(shí)的復(fù)述。

  加德納已經(jīng)建立了他的完整的教育學(xué)體系以及新的學(xué)習(xí)方法，消除了這三種學(xué)習(xí)類型之間的鴻溝。

  我們所有人在學(xué)習(xí)時(shí)代都親身經(jīng)歷過(guò)直觀學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)之間的矛盾，正如我們即便通過(guò)了考試，也許還拿了很高的分?jǐn)?shù)，卻對(duì)事物只留下了模糊不清的記憶。我自己也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有些學(xué)生能夠很好地處理這個(gè)矛盾，所以他們從來(lái)不會(huì)有很?chē)?yán)重的學(xué)校問(wèn)題，沒(méi)錯(cuò)，這類學(xué)生我們稱之為優(yōu)秀學(xué)生。反之，受直觀學(xué)習(xí)影響很大的學(xué)生，常常被認(rèn)定為有學(xué)習(xí)障礙，并徹頭徹尾地被污蔑。

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