1．學(xué)生課前說課

  利用新課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生將前一節(jié)課的知識(shí)有重點(diǎn)地系統(tǒng)地總結(jié)、歸納、講述出來。這樣便一改以往教師一味提問，學(xué)生被動(dòng)回答的枯燥模式，師生角色易位，學(xué)生主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)，教師注意聆聽，稍加指導(dǎo)，這樣，不僅能夠達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，而且還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，分析歸納、總結(jié)等諸方面的能力。

  2．教師巧妙設(shè)疑

  在學(xué)生的諸多能力中，思維能力占首要地位，實(shí)踐證明，恰到好處的設(shè)疑是激活思維的良好途徑。因此，在教學(xué)中教師必須優(yōu)化課堂提問，巧妙設(shè)疑，從而挖掘?qū)W生的思維潛力。首先，注重挖掘思維的深度。學(xué)生中往往思維沒有深度，據(jù)此，教師應(yīng)恰當(dāng)提出問題，激活學(xué)生的思維，使其深入思考。例如，工業(yè)革命為什么首先在英國開始？這種問題源于教材又高于教材，能使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘思維的深度。其次，注重拓展思維的廣度。學(xué)生思維往往狹隘單一，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容去分解、組合，前后對(duì)比，恰當(dāng)設(shè)疑，以拓展學(xué)生思維的廣度。如講日本明治維新時(shí)提出，日本明治維新成功了，中國亦步亦趨地仿效日本進(jìn)行戊戌變法，為什么沒有成功？類似問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維橫跨中外、縱覽古今，極大地拓寬了同學(xué)的思維空間，使同學(xué)對(duì)歷史知識(shí)的理解更深更透。再次，注重培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。例如，在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時(shí)，設(shè)計(jì)論題“十九世紀(jì)末，帝國主義在華投資、租借土地與當(dāng)今外商在中國投資、租賃土地有何不同”。這一今昔對(duì)比的論題，一下觸到學(xué)生頭腦中的敏感點(diǎn)，迅速檢與問題有關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)行分析、綜合、再創(chuàng)造，最后經(jīng)過爭(zhēng)辯，在教師的指導(dǎo)下得出正確結(jié)論。此類論題的討論，使學(xué)生懂歷史、知現(xiàn)在、看未來，增強(qiáng)了學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)去分析問題的能力。

  3．學(xué)當(dāng)小老師

  中師生是未來的小學(xué)教師，應(yīng)具備較高的從師素質(zhì)。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中，經(jīng)常選擇一些較簡(jiǎn)單的章節(jié)或一節(jié)課中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生自編教案，自己上課，教師指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)課。這一活動(dòng)，面向全體，抽簽決定。通過學(xué)生自己登臺(tái)講課，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的教育教學(xué)、組織管理等綜合能力，而且有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  4．學(xué)生課后小結(jié)

  我們常常在新課講完后由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理出頭緒，融會(huì)貫通地加以總結(jié)。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力確實(shí)有所提高。

  課堂教學(xué)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。但要全面提高學(xué)生能力，必須延伸課堂教學(xué)，利用廣闊的空間，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，組織豐富多彩的二課活動(dòng)。如定期舉辦“說歷史，講評(píng)書”大賽，涌現(xiàn)出一批出色的評(píng)書演播員；讓學(xué)生自制歷史投影片、立體掛圖等教具，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育，走出去參觀文物古跡，革命紀(jì)念地，請(qǐng)來老前輩講歷史、講傳統(tǒng)，使學(xué)生從中受教育，并組織演講會(huì)，使學(xué)生有感而發(fā)。此外，還常規(guī)性地開辦歷史專題展覽。如“香港百年展”，由學(xué)生自己組織材料并充當(dāng)解說員；結(jié)合升旗儀式向全校師生進(jìn)行“本周歷史教育”；辦歷史手抄報(bào)；中華72偉人介紹；專題系列講座等等。

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