不是我自吹自擂。我小的時(shí)候，特別討厭學(xué)習(xí)，就是我這樣一個(gè)厭學(xué)的兒童，多年后竟站在了大學(xué)的講臺(tái)上，連我自己都覺得有些不可思議。日本著名數(shù)學(xué)家矢野健太郎也曾說過：“我小時(shí)候數(shù)學(xué)成績最差。”

  我現(xiàn)在還記得母親是怎樣不停地鼓勵(lì)我：“你現(xiàn)在討厭學(xué)習(xí)，總有一天你會(huì)喜歡學(xué)習(xí)的！”有一次，在我因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚庵鞠恋臅r(shí)候，母親這樣鼓勵(lì)我說：“雖然你現(xiàn)在成績不好，但媽媽相信你將來一定會(huì)成為一個(gè)有出息的人。媽媽堅(jiān)信這一點(diǎn)。”

  那個(gè)時(shí)候，我心想：媽媽又瞎說。我的成績這么差，將來怎么會(huì)有出息呢？于是漸漸將母親的話拋到腦后，繼續(xù)熱衷于調(diào)皮搗蛋之中。

  然而，母親的“預(yù)言”實(shí)現(xiàn)了：我順利地上了高中，又進(jìn)了大學(xué)，并且一步步地走到了今天。

  “總有一天你能學(xué)好的！”母親的鼓勵(lì)無形中給了我面對(duì)困難的勇氣：“試著去做也許會(huì)成功。”考試中遇到難題，準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，就會(huì)想起母親說的這番話語。于是，即便是碰到難題，也抱著一種“試試看”的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行到底。

  多年之后，我接觸到了心理學(xué)，才知道母親的鼓勵(lì)對(duì)我起到了樹立自信心的暗示作用。在這一點(diǎn)上，現(xiàn)代家庭做得似乎并不盡如人意。“我這也是為孩子好！”抱著這樣的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子加以呵斥，總是給孩子一種消極的暗示，這只會(huì)讓孩子慢慢失掉自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  比如，孩子帶著一份成績不理想的試卷回到家中，劈頭蓋臉地遭到母親一頓訓(xùn)斥。“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)……”母親說這番話，當(dāng)然是為了督促孩子加緊學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，卻在心理上給了孩子一個(gè)消極的暗示。

  孩子就是孩子，早就意識(shí)到自己的成績不好，已經(jīng)心存恐懼；再加上母親的呵斥：“你不行！”就算再樂天派的孩子，也會(huì)陷入“我不行”的思維模式中，不知不覺也就真如母親所“期待”的那樣，真的不行了。這在心理學(xué)中是被各種試驗(yàn)所證實(shí)了的。

  相反，如果這個(gè)時(shí)候母親不是一味呵斥，而是以鼓勵(lì)為主，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)：“只要去做，你一定能行”結(jié)果會(huì)怎樣呢？開始，孩子也許是半信半疑，后來漸漸地也會(huì)報(bào)有“或許我真能做好”的想法。在這種積極的心理暗示下，孩子會(huì)漸漸地樹立起自信心，成績也自然會(huì)提高。一種“良性循環(huán)”開始了。

  連我這樣的劣等生，在積極的心理暗示下，都能由厭學(xué)到好學(xué)，并在這樣一個(gè)“良性循環(huán)”中走到大學(xué)教師的位置上，更何況那些正在茁壯成長的孩子們呢？如果不信，就請(qǐng)從今天開始吧！

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