評估語言一般有兩種措施，第一是盡可能詳細地確定孩子的現(xiàn)有語言能力，第二是觀察孩子掌握語言新技能的費力程度和速度。第一種措施通常包括標準化測驗，非標準化測驗、利用發(fā)育測量尺度和進行行為觀察。標準化測驗存在許多危險，而且并不總是對制定干預(yù)方案有用，但它有時有助于對孩子某些方面的能力進行粗略比較。發(fā)育測量尺度是給觀測結(jié)果劃定的等級，可通過直接觀測完成，也可根據(jù)對發(fā)育過程中重大事件的記憶或記錄完成。非標準化測驗和行為觀察在性質(zhì)上都是不規(guī)范的，但它們可以提供與評估有關(guān)的最重要的信息。希費爾布什和麥考密克1981年指出，一個經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生根據(jù)對孩子在各種環(huán)境和情況下的語言表現(xiàn)的觀察所做的主觀判斷，可以為干預(yù)奠定最富實際意義的基礎(chǔ)。各種語言失調(diào)在性質(zhì)上各異，而且從幼年到老年都有司能發(fā)生，因此評估和干預(yù)是極其復(fù)雜的，而且必須因人而異。

  制定干預(yù)方案必須考慮語言的內(nèi)容、形式和使用。也就是說必須考慮：①孩子說話的內(nèi)容和應(yīng)教給他們的說話的內(nèi)容；②孩子談?wù)撌挛锏姆绞胶蛻?yīng)教給他們的更清楚地談?wù)撌挛锏姆绞?；③孩子使用語言的方式和應(yīng)教給他們的利用語言更有效地達到社交目的的方式。在安排訓(xùn)練程序時，可以把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上。越來越明顯的跡象表明，語言干預(yù)必須在孩子的自然環(huán)境中實施才能取得預(yù)期效果，而且家長和教師都必須參與訓(xùn)練工作，僅僅靠言語／語言病理學(xué)家是不可能有所做為的。

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