自營(yíng)專(zhuān)家孔炳浩是制訂十年家庭晚餐教育的指導(dǎo)者，把晚餐餐桌比喻成控制室，他制訂了從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的草圖，因?yàn)檫@是檢查真實(shí)狀況的唯一時(shí)間，是為了解孩子們興趣、愛(ài)好而制訂的一些題目列表。

  在晚餐時(shí)間跟孩子們討論以后將怎樣生活，怎樣改變未來(lái)，以后選擇怎樣的職業(yè)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，為孩子們的將來(lái)做準(zhǔn)備，這些計(jì)劃完全可以在晚餐桌上構(gòu)建出來(lái)。

  晚餐時(shí)間提出這樣的問(wèn)題后，也可以在其他場(chǎng)合繼續(xù)這樣的對(duì)話(huà)。在我們家經(jīng)常談?wù)摦愋耘笥选⒋髮W(xué)入學(xué)考試、職業(yè)規(guī)劃等方面的話(huà)題。我也經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子，不是用單方面的說(shuō)教，而是用“你對(duì)這個(gè)是怎么想的、你的想法是什么”這樣來(lái)進(jìn)行談話(huà)。通過(guò)這樣的談話(huà)雙方之間的紐帶聯(lián)系更加緊密，但培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力是最重要的。

  餐桌上制訂長(zhǎng)短期的實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃表

  那么在餐桌所上制訂的時(shí)間計(jì)劃到底是什么？即是把目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制訂長(zhǎng)短期計(jì)劃——英語(yǔ)：托業(yè)目標(biāo)分?jǐn)?shù)；讀書(shū)：英語(yǔ)、韓語(yǔ)書(shū)各多少本；數(shù)學(xué)：代數(shù)等主要學(xué)科的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果制訂以特殊考試入學(xué)為目標(biāo)，那么就需制訂進(jìn)入全校第幾等的五年長(zhǎng)期計(jì)劃。事實(shí)上因?yàn)橥ㄟ^(guò)“餐桌討論”來(lái)發(fā)掘子女的才能和潛質(zhì)，他沒(méi)有漏掉過(guò)孩子說(shuō)的任何一句話(huà)，“我喜歡寫(xiě)字”、“我不喜歡討論”等這些不經(jīng)意的話(huà)他都毫無(wú)遺漏地記住了。

  把這些信息連接起來(lái)。大兒子有把握未來(lái)的能力，可以考慮當(dāng)投資專(zhuān)家；二兒子喜歡討論、好勝心強(qiáng)，可以考慮考取法律大學(xué)或法大研究生。餐桌是父母掌握孩子潛質(zhì)的地方，也是孩子們制訂未來(lái)計(jì)劃的地方，餐桌上的討論不僅可以了解孩子們的潛質(zhì)，也可以培養(yǎng)孩子的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。掌握未來(lái)十年發(fā)展變化的爸爸，最想要教孩子們的就是獨(dú)立思考能力以及在學(xué)?；蚴茄a(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)不到的個(gè)人主觀能動(dòng)性?？妆普J(rèn)為通過(guò)餐桌教育才能具備這些能力。餐桌不僅是提高目前成績(jī)的地方，也是培養(yǎng)孩子們的自尊的地方。

  我認(rèn)為在未來(lái)必須具備的能力里，最重要的就是獨(dú)立思考能力?，F(xiàn)在我們的教育制度雖然有些好轉(zhuǎn)。，但死記硬背還是占了很是的比重，所以父母?jìng)円貏e注意培養(yǎng)孩子們要有自己的觀點(diǎn)，并幫助孩子們樹(shù)立這些觀點(diǎn)。因此我認(rèn)為，最重要的就是餐桌上的討論。

  ——孔炳浩博士

  餐桌上一定要學(xué)會(huì)的兩點(diǎn)：一是就某件事或某個(gè)狀況，比別人先進(jìn)行思考和做出判斷；二是對(duì)自己的自豪感?？妆埔步?jīng)常在餐桌上問(wèn)孩子們“你怎么想、你怎么看”等問(wèn)題。

  提出問(wèn)題本身就可以建立孩子們的自豪感，其意義在于父母對(duì)孩子們意見(jiàn)的尊重以及對(duì)孩子們想法的了解，孩子們自然而然就認(rèn)識(shí)到了自己存在的重要性。不僅是在就餐時(shí)間，在其他時(shí)間上也應(yīng)該有這樣的態(tài)度。

  ——孔炳浩博士

  只有爸爸才能給的忠告

  孔炳浩把時(shí)間傾盡在家庭就餐上，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)歷豐富的他能給孩子們很多忠告。普通人家中，餐桌教育經(jīng)常就是媽媽一個(gè)人的責(zé)任，但孔炳浩卻在其中傾注了自己的心血。如果現(xiàn)在的課題由媽媽承擔(dān)，那么“怎樣籌劃未來(lái)、未來(lái)將會(huì)變成怎樣的世界”這樣的問(wèn)題就應(yīng)該由爸爸來(lái)分擔(dān)。

  媽媽教給孩子們的與爸爸教給孩子們的東西是不一樣的，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪杏兄煌慕?jīng)歷。在某些部分中，可能是爸爸特有的經(jīng)歷，這些也一定要傳授給孩子們。雖然學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班可以幫助他們，但父母幫助他們的東西和學(xué)校所教的是截然不同的。公司怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？公司里的人怎樣為自己的利益而行動(dòng)？這些問(wèn)題是孩子們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。在晚餐餐桌上聽(tīng)到這樣的故事，他們可以聯(lián)系實(shí)際情況行進(jìn)思考。

  ——孔炳浩博士

  孔炳浩家的餐桌上沒(méi)有很大的排場(chǎng)，有的是激烈的討論。他們無(wú)所不談。如果能從父母的固有思考方式中擺脫出來(lái)，敞開(kāi)心扉，那么父母和孩子就會(huì)獲得一些新的知識(shí)和信息，這就是餐桌對(duì)話(huà)的特色。家人在一起就餐的餐桌上，父母如能講述人生，那么也許會(huì)改變孩子的未來(lái)。孔炳浩把自家的餐桌定義為強(qiáng)化家庭關(guān)系紐帶的場(chǎng)所，也是孩子們積累在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)不到的知識(shí)的充電場(chǎng)所。

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