一些心理學(xué)家對(duì)游戲也都提出了各自的看法，這些不同的觀點(diǎn)大致都強(qiáng)調(diào)以下幾方面：

  1．游戲過程充滿了歡樂

  游戲和愉悅、歡樂幾乎密不可分，許多心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)沒有歡樂的過程就沒有游戲。黃人頌(1988)強(qiáng)調(diào)“游戲伴隨著愉快的情緒”；謝菲爾(1993)認(rèn)為“正面的感覺伴隨著游戲而產(chǎn)生”；賈森(Jason)強(qiáng)調(diào)游戲中的積極情感，游戲通常充滿著愉悅及歡樂，即使有時(shí)并非如此，兒童依然認(rèn)為濤戲好玩而重視它(Jason，1999)。

  2．游戲活動(dòng)中的控制感

  紐曼( Neumanmi，1971)認(rèn)為，游戲有三個(gè)特征：控制性、真實(shí)性和動(dòng)機(jī)。凡是由內(nèi)部控制的、內(nèi)部真實(shí)的、內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的活動(dòng)就是游戲，反之，則是工作。魯濱(Rubin，1983)則將“受內(nèi)部控制而非外部控制”作為他總結(jié)的六條游戲特征之一。在游戲的王國(guó)里，真實(shí)和幻想之間的界限并不清晰，任何真實(shí)的東西都可以想象成自己希望的目標(biāo)，這讓游戲的兒童得以在“真”和“假”之間盡情馳騁。游戲中，兒童仿佛感覺到自己是世界的“主宰”，隨著自己內(nèi)心心緒的起伏，自己可以決定游戲世界中發(fā)生的一切。相對(duì)于兒童幾乎無法控制的真實(shí)世界，游戲中的自主感、控制感可以增強(qiáng)兒童接受真實(shí)世界挑戰(zhàn)的勇氣。

  3．沒有時(shí)間上的控制

  游戲的過程是隨興的參與，游戲的玩伴想要繼續(xù)玩下去就繼續(xù)玩下去，不必在乎花費(fèi)時(shí)間的多少。反過來也許大家正準(zhǔn)備玩游戲時(shí)，一個(gè)玩伴的家長(zhǎng)來叫孩子回家，可能小伙伴們還沒有玩到，就一窩蜂地各自回家了。

  4．沒有特別明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  在游戲的過程中，兒童會(huì)“自然而然”而非刻意地學(xué)到一些東西。一旦某一活動(dòng)過程被標(biāo)上“學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，該活動(dòng)就不可能被孩子認(rèn)為是游戲活動(dòng)。例如，若一項(xiàng)活動(dòng)（例如繪畫或做香蕉面包）是由教師安排的并有著一定的程序和結(jié)果的話，兒童就將之看作是“學(xué)習(xí)”。但如果一項(xiàng)活動(dòng)（例如拼字母）是被自由選擇的，孩子們就將它視為“游戲”。換句話說，孩子們看一項(xiàng)活動(dòng)究竟是學(xué)習(xí)還是游戲，不是根據(jù)活動(dòng)本身，而是根據(jù)行為背景來判定，即看該活動(dòng)是由教師引導(dǎo)的還是由兒童引導(dǎo)的。

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