對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，一直是家長(zhǎng)們最上心的問(wèn)題。而作為國(guó)民教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科——英語(yǔ)更是家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著人們對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)在課余為孩子選擇了英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，家長(zhǎng)們有一種較為普遍觀點(diǎn)是：“不求學(xué)多學(xué)少，環(huán)境浸泡就好”。然而，在經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)之后，孩子的英語(yǔ)不僅沒(méi)有太大的起色，有些甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。對(duì)于家長(zhǎng)們的困擾，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、北外青少英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)曹文教授分析了其中原因并為家長(zhǎng)提出建議。

　　不是所有的“浸泡”都能產(chǎn)生興趣

　　此前一直致力于北外大學(xué)生教育的曹文教授之所以深入研究青少英語(yǔ)，更多源于自己孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。她的兒子12歲時(shí)就完成了20萬(wàn)字的英語(yǔ)小說(shuō)。達(dá)到這樣的成果，竟然在于孩子自己對(duì)于英語(yǔ)的興趣，這也幾乎顛覆了曹文教授對(duì)以往成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。在高中生、大學(xué)生中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的更多是為了獲得良好的工作機(jī)會(huì)或?qū)W術(shù)上的成功，而孩子們以一個(gè)興趣的動(dòng)機(jī)就足以讓研究英語(yǔ)大半生的碩士甚至博士汗顏。工作繁忙的曹文教授除了平時(shí)對(duì)孩子在英語(yǔ)閱讀上指點(diǎn)一二外，幾乎沒(méi)有過(guò)多的輔導(dǎo)，但正是由于這種帶有家庭情感的指點(diǎn)及英文讀物的選擇，激發(fā)了孩子的興趣。相比之下，一味的“浸泡”在漫無(wú)目的英語(yǔ)環(huán)境中，就好像在未知的海洋中遨游，卻不知道彼岸處在何方，加之缺乏父母的鼓勵(lì)，所以孩子很容易會(huì)迷失方向，進(jìn)而失去興趣。

　　孩子與成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法差異

　　雖然很多家長(zhǎng)們聲稱對(duì)于低齡孩子的英語(yǔ)“能學(xué)多少是多少”，但實(shí)際上，卻對(duì)孩子學(xué)習(xí)的效果大多不滿意。家長(zhǎng)們往往一下課就追問(wèn)孩子“今天學(xué)了幾個(gè)單詞”、“蘋果怎么說(shuō)”。然而，對(duì)于12歲之前的孩子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與成人有著天壤之別。家長(zhǎng)們一定不能用針對(duì)成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)于什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)是最佳時(shí)機(jī)，學(xué)術(shù)界到目前有兩種觀點(diǎn)：第一個(gè)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)有臨界期，有時(shí)臨界期8歲、12歲都有，但是所有人認(rèn)為是在12歲以前青春期以前是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳的臨界期；第二個(gè)觀點(diǎn)是12歲以前孩子學(xué)外語(yǔ)，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)上絕對(duì)勝于成人。因此，如果不好好學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而學(xué)語(yǔ)法背單詞，等于荒廢了孩子在這個(gè)年齡段最佳的學(xué)習(xí)潛能。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之所以重要，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，聽(tīng)了就會(huì)寫(xiě)下來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)詞哪怕沒(méi)有學(xué)過(guò)都能夠拼出來(lái)，這是拼音文字的特點(diǎn)。所以，打下語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，進(jìn)而通過(guò)拼讀而非音標(biāo)的形式認(rèn)識(shí)英語(yǔ)才是符合青少年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　那么，單詞到底應(yīng)該怎么學(xué)呢？“不學(xué)單詞學(xué)句子”是一個(gè)行之有效的方法。在句子里學(xué)單詞，才能學(xué)會(huì)單詞的應(yīng)用。比如實(shí)詞table，我們都知道是“桌子”的意思。而“在桌子上”的“在”字則是虛詞，光學(xué)會(huì)“on”沒(méi)有任何實(shí)用效果，而英文有冠詞“the”、“a”，光學(xué)會(huì)這樣的詞還是沒(méi)有任何意義，英文也有助動(dòng)詞的概念，而這在中文中卻無(wú)法體現(xiàn)。所以，通過(guò)圖片、形象來(lái)引導(dǎo)孩子整進(jìn)整出的學(xué)習(xí)整句的英文，既可說(shuō)出流利的英語(yǔ)，更能讓學(xué)生真正理解其中單個(gè)詞匯的意義，并知道在其他場(chǎng)合中應(yīng)該如何合理應(yīng)用。

　　家長(zhǎng)可以不懂英語(yǔ)，但不能不懂英語(yǔ)教育

　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求有目共睹，家長(zhǎng)們正是看到這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)才希望孩子能從小學(xué)好英語(yǔ)。但對(duì)于如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，家長(zhǎng)卻大多將這個(gè)問(wèn)題一股腦甩給了英語(yǔ)老師。實(shí)際上，家長(zhǎng)可以不懂英語(yǔ)，但一定要懂英語(yǔ)教育。曹文教授提醒家長(zhǎng)，在讓孩子學(xué)英語(yǔ)之前，無(wú)論長(zhǎng)期短期，一定要為孩子設(shè)立目標(biāo)。首先知道孩子起點(diǎn)，然后知道他的目標(biāo)，然后才能設(shè)計(jì)出中間的這條路應(yīng)該怎么走，不是所有課程都適合所有的孩子。此外，“欲速則不達(dá)”的道理在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的淋漓盡致。速成不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，盲目的選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往會(huì)給孩子造成難以彌補(bǔ)的損失。

　　為了普及家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)教育的了解，曹文教授會(huì)不定期在北外青少英語(yǔ)各大校區(qū)進(jìn)行《有規(guī)劃才有未來(lái)》、《閱讀是金》等大型系列講座，就英語(yǔ)“學(xué)不學(xué)”、“何時(shí)學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“在哪學(xué)”等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，通過(guò)講座幫助家長(zhǎng)們了解英語(yǔ)教育，學(xué)會(huì)家庭輔導(dǎo)方法，做好孩子英語(yǔ)教育的領(lǐng)路人。www.beiwaiqingshao.com

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