38歲的李先生是一家房地產(chǎn)公司的總經(jīng)理，樓盤設(shè)計、建筑、營銷，他都要親歷親為，是個“工作狂”。他的太太經(jīng)營一家美容院，作息時間也不固定。女兒豆豆3年前出生后，就放在爺爺奶奶家，有時一兩個月都看不到自己的爸爸媽媽。

　　目前，有很多孩子像豆豆一樣正在接受著“隔代教育”。據(jù)北京市教育委員會學(xué)前教育處統(tǒng)計，北京市0-3歲孩子的入托率僅為12%。一直嘗試親子教育實踐的原北京市幼兒師范學(xué)校教務(wù)主任趙獻榮憂慮地指出，“隔代教育”以養(yǎng)育為主，根本代替不了“親子教育”。由于老人思想僵化、素質(zhì)參差不齊，有的偏重于教孩子識字、算題，以孩子能背唐詩、宋詞為自豪；有的認(rèn)為教育孩子是上學(xué)以后的事，只要現(xiàn)在不餓著、不凍著就行；有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病……

　　趙獻榮認(rèn)為，開展親子教育滿足了嬰幼兒生理和心理發(fā)育的需要。意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，嬰幼兒發(fā)育的主要動力為敏感力，當(dāng)敏感力產(chǎn)生時，嬰幼兒的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力，驅(qū)使其對所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求。蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些專家則稱之為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期，如0歲開始是語言敏感期、1-2歲是肢體發(fā)展敏感期、1.5-4歲是對細(xì)微事物的敏感期。

　　另外，趙獻榮提醒說，家長還應(yīng)該利用嬰幼兒的社會規(guī)范敏感期、文化敏感期等，對孩子進行“社會人”的教育，使孩子掌握一定的生活規(guī)范和日常禮儀，鍛煉孩子的人際交往能力，為孩子將來成為合格的“社會人”打下基礎(chǔ)。

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