回歸生活、關注過程、加強整合、注重選擇作為二期課改新教材的主要特點，凸顯了一切以幼兒發(fā)展為本的宗旨，更引領著我們教師轉變觀念、突破創(chuàng)新。通過學習，我們積極探索與實踐，在課改背景下的幼兒園科學課程。實踐的過程是我們對已有的園本課程再創(chuàng)造與再構建的過程，同時也促使了教師們專業(yè)的成長。

　　一、二期課改的理念與園本課程的有機結合，促進園本課程再發(fā)展

　　園本課程的發(fā)展和完善歷經了十幾年，從構建課程框架，到原則、方法、策略的確立，以及五大關鍵經驗的推出，即：了解自然、愛護環(huán)境、感官運用、使用工具、收集信息。在這十幾年中我們學習、調整、更新、突破，在二期課改精神的引領下，發(fā)展著“幼兒科學教育課程”的理念；在活動實踐過程中，豐滿著園本課程，創(chuàng)新著園本課程。

　　二、執(zhí)著、探索、研究、發(fā)展，促使園本課程再創(chuàng)造

　　1、注重個體探究與小組合作相結合

　　從學習皮亞杰理論到社會建構主義理論，我們在探索實踐的過程中，一步步地走來。在活動的過程中，教師注意觀察孩子們的個體探究能力，更注重孩子們之間的相互合作與交流。教師們與幼兒一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗著小組合作、協(xié)商，與同伴老師共同交流、分享的快樂。通過活動幼兒充分體驗著共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)的樂趣。

　　例如：在正規(guī)性活動《小小文具店》，屬關鍵經驗“使用工具”，大班的孩子們通過收集各種文具，以小組合作方式開文具店，提高合作協(xié)商能力。孩子們初次嘗試自評與他評，在互相的爭論中逐步地體驗和學會正確地評價自己和他人?；顒又泻⒆觽冞€學習運用已有買賣經驗和簡單的數(shù)學方法對文具進行標價。《小小文具店》活動，主要是為孩子入小學，養(yǎng)成一個良好的習慣做一個鋪墊。……

　　又如：在區(qū)角活動中，創(chuàng)設環(huán)境，投放材料，提供給幼兒合作探究的機會，例如：你敲我聽、你說我做等等，培養(yǎng)孩子們互相協(xié)商，體驗共同游戲的過程，從自我構建到共同構建。

　　2、注重正規(guī)性的科學活動與整合性的活動相結合

　　在科學探索活動中幼兒往往會提出許多的問題，教師們充分提供了探索的空間，積極鼓勵幼兒自己去尋找資料、尋求答案，從正規(guī)性科學活動到整合性的系列活動，例如：中班“各種各樣的鞋子”活動，幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對鞋子進行了解。教師組織幼兒進行信息交流，在活動過程中提出問題并嘗試分類，孩子們主動解決問題，想出了不同的分類方法：如顏色、大小、形狀、功用、男女等等，孩子們在主動嘗試的過程中獲取經驗，在穿穿鞋子中孩子們得到了不同的體驗，并擴展了興趣。

　　3、整合教育資源，共同構建園本課程

　　社會資源、幼兒園教育資源的整合，是促進幼兒發(fā)展的重要途徑。我們的教師在實踐中深有體會，我們抓住一切可利用的教育契機，充分挖掘，發(fā)揮其最大的價值。例如每一次的春游和秋游活動，教師精心地預設，如這次的春游活動 “奶牛場之旅”，教師們精心預設問題引發(fā)興趣，“奶牛有公的和母的嗎？是不是所有的奶牛都能擠出奶？”孩子們爭論不休。奶牛場一探究竟，真相大白于天下，孩子們通過自己的觀察，了解了關于奶牛的許多問題。

　　家長作為教育的一部分，與教師、幼兒共同構建著我們的課程。家長通過積極地參與幼兒園的活動，不僅進一步地了解了幼兒園，同時也與教師一起為孩子的成長創(chuàng)造空間。讓教師覺得珍貴的就是從家長們建議中所產生的啟迪、在家長反饋中引發(fā)的進一步的思考。教師、家長、幼兒以合作者的身份參與活動之中，幼兒整合遷移已有經驗，通過討論解決問題，獲得成功，并提升了每個人的經驗。

　　頭腦奧林匹克活動“太空之旅”，家長、教師、孩子們共同參與了活動，一起制作別致的帽子，廢舊物制做的服裝等等，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)造的激情。教師不禁感嘆于家長們的奇思妙想，同時更為孩子們在過程中獲得了的經驗而覺得可貴。

　　在幼兒園園本課程的建設中，教師們深切地感受到：幼兒是學習的主體，要尊重幼兒的知識和經驗，無論是正規(guī)性的活動還是區(qū)角的、整合性的活動，教師首先對幼兒要有充分的了解，挖掘生活中的科學，通過觀察、解讀幼兒的行為來捕捉幼兒感興趣的有生存空間和價值的活動，并從幼兒的基本經驗出發(fā)來考慮活動的形式并設計組織活動。

　　在實踐過程中，教師們在不斷地思考著，不斷地提出問題、破解問題中前行、成長。

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