2001年頒布《綱要》以來，我園經歷了從被動到主動走進《綱要》的曲折過程。

　　一、由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

　　（一）被動學習

　　領導班子帶頭學習《綱要》原文，從頭至尾帶領大家讀《綱要》、反復聽《綱要》培訓講座錄音；要求教師背誦五大領域目標，組織答卷、競賽活動。教師產生抵觸心理。

　　分析學習效果不好的原因主要有組織方法、態(tài)度和水平問題。

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　　改變學習方式，采用：

　　1.導讀式學習：尋找關鍵詞、逐條逐句解讀，理解《綱要》要求,我們做到什么程度等。

　　2.參與式學習:

　　（1）參與市有關專家講座、集中進行的研討，通過集中培訓打造共同的新理念。

　?。?）參與園本培訓，深入學習《綱要》解讀及基本知識。

　?。?）全園參與《綱要》研討活動。前勤教師研討《綱要》的基本元素；后勤教師討論“如何從《綱要》要求出發(fā)，做好服務工作”；后勤園長和保健醫(yī)參加健康領域的研討。

　　（4）每月, 教師結合《綱要》目標集體備課、組織展示活動。

　?。?）積極參與區(qū)里組織的《綱要》競賽系列活動。

　　3.同伴互動式學習：組織專題研討與交流、向先進園所學習、外出參與培訓的教師作講座、教師集體備課、觀摩點評活動；請教學經驗豐富的優(yōu)秀教師，指導新任教師、轉崗教師。另外，積極鼓勵教師參與幼教中心組織的大教研組《綱要》研究活動，回園后作介紹、作展示活動。

　　4.專業(yè)引領式學習:請專家參與我們的研究活動，在專家的指點下，幫助教師轉變觀念；幼教中心的研究員進行教學現(xiàn)場指導。

　　二、由被動實踐變?yōu)橹鲃訉嵺`

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　　現(xiàn)象一：上級怎么說我們怎么做，園長讓怎么做教師就怎么做，缺乏思考。

　　現(xiàn)象二：注重“抓課題、出成果”，脫離本園實際。

　　現(xiàn)象三：開發(fā)園本課程，缺乏理論支撐，教師茫然。

　?。ǘ┮龑?、支持教師主動實踐

　　1.全員參與，調動教師參與實踐的積極性。

　　2.分析問題、尋找突破口。帶領全園教師研討《綱要》基本元素，分析我園的實際問題，并確定貫徹落實《綱要》的切入點。

　　3.專家指導，提高教師教育水平。

　　4.自身發(fā)展，促使教師主動實踐。

　　教師明顯變化有：

　　1.結合《綱要》、主動反思。

　　2.敢于向傳統(tǒng)的習慣及做法提出質疑——“點名環(huán)節(jié)”的爭議。

　　通過研究，幼兒園相應調整了一些評價標準、制度和環(huán)節(jié)要求。

　　如：早晨來園活動，中大班加入了打掃的任務；喝水、喝奶環(huán)節(jié)鍛煉幼兒自理。

　　三、取得的成績（略）

　　今后在此基礎上，我們還會以基本問題為抓手，一點一滴的做下去，一步一步的向《綱要》方向靠近。

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