(一)借鑒蒙臺(tái)梭利法，超越蒙臺(tái)梭利法

    我們?cè)诮逃龑?shí)驗(yàn)研究中，首先借鑒了世界著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利將理論方法和學(xué)具應(yīng)用融為一體的研究思路，堅(jiān)持把抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的操作規(guī)則，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成物化形態(tài)的智能學(xué)具組合系列，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、方法序列、學(xué)具系列一體化。在幼兒園教學(xué)法的設(shè)計(jì)中，給幼兒提供直觀形象、功能多樣的序列化操作學(xué)具，是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的精髓之一。幼兒手里有了動(dòng)手操作的學(xué)具，才能實(shí)現(xiàn)手腦并用，寓教于樂(lè)，只有把學(xué)思維的心理學(xué)理論“物化”，教學(xué)活動(dòng)中的思維培養(yǎng)才具有可操作性，只有每個(gè)幼兒都能夠動(dòng)手參與操作活動(dòng)，都有參與的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體。

    (二)創(chuàng)造中國(guó)特色的多元智能教學(xué)法

    加德納的多元智能理論拓展了智能概念，構(gòu)成了獨(dú)具特色的大智能觀。多元智能理論為尊重兒童的個(gè)體差異、開(kāi)發(fā)兒童的多元智能、促進(jìn)兒童富有個(gè)性發(fā)展的教育理念，提供了強(qiáng)有力的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，如何把多元智能理論轉(zhuǎn)化成具有可操作性的教學(xué)方法，加德納本人并沒(méi)有做這種轉(zhuǎn)化性的研究。要使多元智能理論服務(wù)于我國(guó)幼兒園的教育實(shí)踐，就必須依據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和幼兒園的教育教學(xué)規(guī)律，把抽象的“多元智能理論”轉(zhuǎn)化成具有可操作性的方法序列，轉(zhuǎn)化成看得見(jiàn)，摸得著的一種物質(zhì)化活動(dòng)。自1996年起，我們?cè)凇熬盼濉闭n題實(shí)施階段，就開(kāi)始了多元智能理論向教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的研究。

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