“媽媽你看，這是什么字？”

    “那是A、B、C，是拉丁字母?！?/P>

    “這個(gè)又是什么字？”

    “那個(gè)叫做漢字?！?/P>

    “漢字？真是個(gè)奇怪的字?！?/P>

    “很難認(rèn)吧？”

    “它像建筑物或積木似的?！?/P>

    “真的，很像。”

    “那個(gè)寫(xiě)的是什么字？”

    “寫(xiě)的是‘出口’?！?/P>

    “那個(gè)也是漢字嗎？”

    兒童的心理分析：

    “爸爸讀報(bào)紙；媽媽讀雜志；哥哥看漫畫(huà)；隔壁的阿姨讀周刊雜志?！庇變簩?duì)四周的任何情況都感到好奇，都留心觀察，對(duì)文字也不例外。

    剛才連續(xù)追問(wèn)媽媽的小青，最近對(duì)文字開(kāi)始注意了。她為文字的多樣化而感到驚嘆不已。

    “幼兒園的老師給我們讀的童話(huà)書(shū)，全是文字。姐姐在讀全篇寫(xiě)滿(mǎn)了文字的教科書(shū)。我也想讀文字。我想認(rèn)只它。文字究竟是什么東西呢？怎樣寫(xiě)呢？”小青在智力方面發(fā)育較早。

    媽媽的高招：

    有人堅(jiān)持一種理論，認(rèn)為應(yīng)該是孩子進(jìn)了小學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)文字，幼兒期以不教孩子學(xué)習(xí)文字為好。

    但是，也有人認(rèn)為，不必拘泥于“文字”一詞字面上的含義，可以把它當(dāng)作一種符號(hào)、一種圖畫(huà)或一種圖案來(lái)理解。當(dāng)孩子問(wèn)到它們時(shí)，可以以輕松自然的態(tài)度回答。有如前面提到的那位要求母親教她認(rèn)字的孩子，父母教他們認(rèn)少量的字，也算不了什么大問(wèn)題。

    如果忽略了孩子的聽(tīng)與說(shuō)的基礎(chǔ)教育，放松了大量讀童話(huà)和畫(huà)冊(cè)給孩子聽(tīng)，而偏重于文字教育，填鴨式地強(qiáng)迫孩子讀書(shū)、寫(xiě)字，這種做法是成問(wèn)題的。特別是對(duì)于智力尚未充分發(fā)育的兒童，更應(yīng)慎重從事。

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