國(guó)際組織伯納德·范·利爾基金會(huì)近20年的研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)是否參與學(xué)前教育、參與的程度如何，直接關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的高低。訪談表明，今日許多教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育這項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估的重要性，因而缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的程度進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。美國(guó)學(xué)前教育專家A·s·赫林格 (Honig)指出，教師在給予家長(zhǎng)指導(dǎo)以后，只有考察家長(zhǎng)的參與水平是屬于“聽眾”、“觀眾”，還是屬于“孩子的教師”、“班級(jí)的志愿者”，或是屬于 “教師的助手”、“活動(dòng)的共同決定者”，才能在今后的工作中對(duì)家長(zhǎng)作出更有效的指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)參教水平的評(píng)估，幫助家長(zhǎng)從支持者、學(xué)習(xí)者的水平過(guò)渡、發(fā)展到參與者、決策者的水平，使他們能自愿為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供“交換服務(wù)”(如通過(guò)為幼兒園服務(wù)，來(lái)得到某種優(yōu)先權(quán))或“無(wú)償服務(wù)”、“普通服務(wù)”或“特色服務(wù)”(如用自己的一技之長(zhǎng)為幼兒園服務(wù))，自覺參與到幼兒教育決策的形成、執(zhí)行和監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作過(guò)程之中去，以不斷豐富合作的內(nèi)容，提高共育的質(zhì)量.

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