一些教師能尊重家長(zhǎng)，保護(hù)家庭的隱私，不僅為家長(zhǎng)不同的文化價(jià)值觀(如相信宗教)、居住條件(如簡(jiǎn)易平房)、極端的經(jīng)濟(jì)條件(如極高的薪水和待遇或極低的薪水和待遇)、較差的就業(yè)狀況(如下崗、待業(yè))保守秘密，而且還能對(duì)家長(zhǎng)不妥的興趣愛(ài)好(如打麻將)、殘缺的婚姻狀態(tài)(如夫妻離異)、敵對(duì)的家庭關(guān)系(如婆媳不和)、消極的生活方式(如過(guò)于重視吃穿)等方面的信息嚴(yán)加保密，不在大庭廣眾之下揭家長(zhǎng)的短處，對(duì)家訪中看到的不良現(xiàn)象不點(diǎn)名道姓，使家長(zhǎng)能消除顧慮，歡迎教師的繼續(xù)來(lái)訪。例如，有位教師家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)體戶家長(zhǎng)在書(shū)櫥里陳列了許多世界名著精裝本，她很好奇，就問(wèn)家長(zhǎng)：能否抽出一本來(lái)翻一翻、看一看。家長(zhǎng)笑著說(shuō)道：算了吧。站在一旁的兒子高聲叫道：這些都是空的，里面沒(méi)有書(shū)。教師看著陷于窘境的家長(zhǎng)，若無(wú)其事地轉(zhuǎn)身對(duì)幼兒說(shuō)：你爸爸還沒(méi)有抽出時(shí)間去買(mǎi)呢，當(dāng)你爸爸去買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，你也和他一起去，好嗎?孩子點(diǎn)頭稱(chēng)是。后來(lái)在家訪總結(jié)會(huì)上，教師說(shuō)道：有的家長(zhǎng)已在家里設(shè)置了書(shū)架，他們準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子一起去買(mǎi)書(shū)，這種做法值得我們大家學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x大量圖書(shū)，能提高家長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平和孩子的學(xué)習(xí)能力。

    教師能為兒童家庭的隱私保密，一方面是其遵循國(guó)際教育準(zhǔn)則的表現(xiàn)。近10年來(lái)，國(guó)際社會(huì)通過(guò)了一系列維護(hù)家庭、家長(zhǎng)權(quán)利的界宣言》(World Declaration on the Survival， Protection and Development of Children)中聲明，“家庭作為兒童成長(zhǎng)和福利的基本群體和自然環(huán)境，應(yīng)該給予所有必要的保護(hù)和資助”；在《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》(Plan of Action for lmplementing the World Declaration on the Survival， Protection and Development of Children in the 1990s)中聲明，“所有的社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該尊重并支持父母和其他照看人員在家庭環(huán)境中養(yǎng)育和照顧孩子的努力”；1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局在通過(guò)的《第44屆國(guó)際教育大會(huì)宣言》(Declaration of the Forty-fourth Session of the International Conference on Education)上提出，要“使教育機(jī)構(gòu)成為實(shí)踐寬容、尊重人權(quán)、實(shí)行民主、學(xué)習(xí)文化特性的多樣性和豐富性的理想場(chǎng)所”、在《為和平、人權(quán)和民主的教育綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》上提出，“教育必須發(fā)展承認(rèn)并接受存在于各種個(gè)人、男女、民族和文化之中的價(jià)值觀的能力”。因此，站在21世紀(jì)門(mén)檻上的學(xué)前教育工作者，必須用寬容、諒解的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，尊重、保護(hù)家庭的隱私。

    另一方面是其順應(yīng)家長(zhǎng)心理變化的表現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、人權(quán)意識(shí)的昂揚(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)家庭隱私權(quán)的要求也日益擴(kuò)展。在1999年1—5月對(duì)上海100所幼兒園的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，建國(guó)50年來(lái)，“家庭訪問(wèn)”在家長(zhǎng)工作中的地位已明顯下降，從50一80年代的第l位(分別為93％、95％、75％、91％的幼兒園所采用，領(lǐng)先于來(lái)園接待、家園聯(lián)系冊(cè)或家長(zhǎng)會(huì))降至90年代的第3位(只有41％的幼兒園運(yùn)用，落后于來(lái)園接待、家長(zhǎng)會(huì))；2000年5—6月我們隨機(jī)抽查了上海市6個(gè)區(qū)171位幼兒的家長(zhǎng)，結(jié)果表明“家長(zhǎng)會(huì)”最受家長(zhǎng)喜愛(ài)，其次是“接送孩子時(shí)和教師交流”，再次是“家庭訪問(wèn)”。在1999年6月一2000年 6月分別與3組90位教師的座談中我們發(fā)覺(jué)，教師如果和家長(zhǎng)預(yù)約家訪的時(shí)間，則會(huì)遭到近1／3家長(zhǎng)的婉言拒絕，教師如果做“不速之客”，則會(huì)有約1／9的家長(zhǎng)隔著鐵門(mén)和來(lái)訪的教師講話；在上海高校女教授咨詢團(tuán)、市婦聯(lián)、華東師大近2年組織的6場(chǎng)家庭教育大型義務(wù)咨詢活動(dòng)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，為數(shù)眾多的家長(zhǎng)不但自己不與鄰里來(lái)往，不邀鄰居來(lái)家，也不到鄰居家去，而且還要求年幼的孩子也這樣去做。這都從不同的側(cè)面說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)家庭隱私的敏感性越來(lái)越強(qiáng)，教師只有考慮這一因素，才能使家園合作取得理想的效果

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