壹、教學情境與學習

　　一、教學情境的意義與重要性：

　　所謂情境，可解釋為一種環(huán)境的狀況。這種環(huán)境的狀況有硬件設施與軟件設施所合成的氣氛與感受，人置身其中有潛移默化之作用。所謂軟件設施是指教師與學生間所構成的一種教育氣氛及人際關系，硬件設施則為配合軟件部分所需的物質(zhì)條件和設施。西方學者杜威曾說：要想改變一個人,必須先改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就被改變了。我國古人亦流傳所謂近朱者赤，近墨者黑此等說法，可見境教所扮演之在整個教學活動中所扮演之角色是十分重要的,而直接影響境教的實施便是教室里的布置陳設了！

　　二、情境設計與學習：

　　構成一個富有親和力的環(huán)境因素,是教室的造型、色調(diào)、照明、溫度、噪音、空間設計和布置。而營造教室氣氛是處于教室中的每一個人，為求境教功能得以發(fā)揮，并在現(xiàn)有的硬件建筑及設備不能拆除的前提下，教師必須努力嘗試，以新的觀念和做法，致力于教室情境的設計，突破教室設計常規(guī),師生共同營造一個學習的家，使教室成為一個適合于學生學及教師教的理想情境。

　　貳、教學情境設計的原則

　　一、教室環(huán)境布置設計原則：

　　(一)、教育性：

　　春風化雨、潛移默化之境教功能，有賴于富有教育意味的教室布置，減少傳統(tǒng)口號性、教條性的標語，代之以生動活潑化的淺易語句有利于教室整體氣氛的提升。如: 國三和高三的學生正是處于如火如荼準備聯(lián)考的階段,此時教室布置可貼一些激勵性的標語,譬如:努力！努力！再努力！成功的坦途已離我不遠了！等等,來勉勵學生。

　　(二)、實用性：

　　教室布置不能只是裝飾與點綴，應配合教學單元內(nèi)容之需求，適時布置與教材有關的輔助教學資源，以符合時效及達到實用性。如上課上到中國地理時,老師可貼一張中國各地理區(qū)的分布圖在教室后面,每當上完一章節(jié)時便提醒同學到后面觀看該章節(jié)所教的地理區(qū),有時也可隨機點同學到教室后面把該地理區(qū)指出來,并作簡短的摘要。

　　(三)、安全性：

　　如布置物具有容易破損、毒性或危險性者，均應特別注明予以警告，若為懸掛物應牢固，避免掉落傷人。如:上化學課時,一些具有腐蝕性的化學藥品,如硝酸,鹽酸等,應標示清楚,以免同學誤碰。教室中如要懸掛一些圖畫,必須測試底座是否牢固,以免上課時,如風一吹動,便掉下來,打到學生的頭。

　　(四)、整體性與美觀性：

　　有人以教室布置琳瑯滿目，五花八門,熱鬧繽紛為理想。其實如此不但不美，反而令人眼花撩亂，不知該注視何者才是。因此,用來布置教室的色彩不可太多,且要講究色彩間的諧和性,更重要的是暖色系的比重(如紅色)不可占的太多,以免學生進到教室,便有躁郁不安的感受。

　　(五)、創(chuàng)造性與生動性：

　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的目標之一，教室布置的設計即應提學生有創(chuàng)造思考的天空。因此教室中必須保留一塊可供學生自由揮灑的角落,如涂鴉區(qū)-放置一白板在教室后面,和幾只彩筆,供學生任意彩繪圖案;心得感想?yún)^(qū):供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享。

　　(六)、經(jīng)濟性：

　　教室布置由于要經(jīng)常更換，所需材料和經(jīng)費自應考去其經(jīng)濟性，原則上以廢物利用或小區(qū)資源，由師生共同設計，減少成品購置，以達經(jīng)濟實用之效果。如用不完的墻報紙乎和圖畫紙等可統(tǒng)一收藏,當下次要再重新布置教室時,便可再拿出來使用。
二、教室布置的氣氛營造原則：

　　(一)、人性化教育：

　　視人如人，重視人的生存價值，使人過一種有人味的生活，才識導引教育走上人性化的教育，基于以上所提之人性化理念，必須建立以學生需要為基礎的教室氣氛，尊重學生文化。例如：教室里張貼作品，不只是好學生作品，中下學生的作品也應張貼，人人都受尊重，都獲得鼓勵。

　　(二)、良好的教室互動：

　　注意師生及學生間的互動，避免一張嘴，一支筆，一本書的個人秀教學型態(tài)。

　　參、教學情境布置內(nèi)容

　　一、教室的布置

　　(一)、單元重點:以分科分節(jié)的形式將各科的重點明顯地展現(xiàn)出來,讓學生在學習時,能有要點可循,即使老師沒有再班上授課時,學生仍然能依此布置的提示,自動學習。

　　(二)、作品展示:將一些學生的優(yōu)良作品及進步幅度頗大的作品,陳列于此。

　　(三)、公布欄:將每天的注意事項,叮囑同學完成的事項,以和緩非命令式的表達方式條列于上。如明天換季,記得把你們美美帥帥的冬季校服穿過來。

　　(四)、榮譽榜: 將學生的優(yōu)良表現(xiàn)及進步幅度頗大的表現(xiàn),明白地公告于此榜。

　　(五)、新聞焦點: 將最近熱門的時勢新聞張貼于上,供同學閱覽。

　　(六)、生活點滴: 供學生把當天所學的心得與感想或針對時勢新聞所發(fā)表的意見寫出來和同學分享與討論。

　　(七)、圖書設置:放一些與教材相關的讀物供求知欲強的同學, 對課堂上所學的東西有更廣更深的了解。

　　二、教室外的布置

　　(一)、綠化走廊: 走廊兩側可放一些綠色盆栽來綠化走廊。

　　(二)、柔化走廊：用學生在日常生活中所熟悉之物品加以造形設計，或學生作品加以加框，輪流懸掛，可吸引學生注意力達到布置的效果。如學生于美勞課所創(chuàng)作的作品。

　　教學情境布置的資源與應用

　　壹、資源的類別

　　一、依資源的性質(zhì)分類

　　(一)、生物類：在教室中，同學可用有關生物類的東西，像是花、草之類，在小學都有自然課，老師可能會要求同學去種紅豆、綠豆等植物，此時在教室中就可擺放一些成品，既可配合教學情境的需求，而且可增添教室里的生機，另外，在教室中也可以養(yǎng)小魚或小烏龜，像是在小學階段，同學對這些小動物會有極高之興趣，假如在教室里飼養(yǎng)的話，一方面可滿足學生之需求，另一方面也可教導同學如何去愛護動物。

　　(二)、文字類：在教室中，我們最常用的型式不外是文字類的裝飾居多，因為在教室中墻壁的空間其實滿多的，可以多加利用。例如：我們可以在以黑板為中心的四周墻壁上貼如：靜、競、凈等的標語來勉勵同學，或是貼一些日常應遵守之事，如：班規(guī)，生活守則等，像是“飯前洗手，飯后漱口”等標語，如此，則可讓同學對這些基本的守則有更深的印象。在兩旁的柱子上，因為空間較狹小，所以可貼長條的標語，像是青年守則中的“有恒為成功之本”之類的標語。再來就是后面的布告欄，老師可自己去找一些從報章雜志上的好文章，剪下來貼在后面讓同學去細細品味，但最好能每星期更換，以免同學失去新鮮感，老師也可將同學的作業(yè)或作品放在布告欄上以使讓同學去欣賞，刺激思考活動，甚至可提供一塊自由區(qū)讓學生自由去創(chuàng)作，發(fā)揮其想象力順便也可美化班級。

　　二、依數(shù)據(jù)的功能分類

　　(一)、教學類：老師可配合各科教學的內(nèi)容摘要，放在后面的布告欄上，讓同學參考并且能捉住重點內(nèi)容。老師也可將相關的資料貼在后面，讓有興趣的學生能吸收更多的相關知識，充實內(nèi)涵，既可輔貼教學又可激發(fā)學生學習的動機。例如：楊明國小有一個研究計劃，在計劃中有提到教學內(nèi)容的布置，可在布告欄上貼書法、作文、簡報、詩詞欣賞、各科圖示的教具、各組的教學成果的報告、美勞作品、名畫欣賞和鄉(xiāng)土教材等。

　　(二)、娛樂類：在教室中，老師可安排一個區(qū)域專門放一些娛樂的東西，像可放益智類如：象棋、跳棋，也可放運動類，如跳繩、籃球、排球等，讓學生在下課時可調(diào)劑其學習生活，舒展身心，使他們覺得上學不再只是一件苦差事。在楊明國小的研究中，他們就有實驗一種名就游戲角，就是在教室的角落有規(guī)劃一個區(qū)，專門放游戲類的東西。

　　(三)、裝飾類：在教室里，老師可激發(fā)同學的創(chuàng)造力 想想如去裝飾整個班級，如在教室放一些盆栽，或是在四周放上美勞、美術作品，或是做一些花邊放在教室的四周美化環(huán)境，如此一來，同學在下課時可欣賞這些事物陶冶性情，而且整間教室看起來也會比較有生氣，不會使同學感到單調(diào)、枯燥乏味。另外，也可用一些生活教育的布置：公告欄、活動照片、班級信箱、榮譽欄、獎勵欄等等。

　　貳、依資源型態(tài)分類

　　(一)、平面與立體：在教室的布置里，呈現(xiàn)的方式仍停留于平面數(shù)據(jù)為主的張貼，如貼單調(diào)的生活公約條文、或不加修飾的文字數(shù)據(jù)，如此則不易引起學生的注意力和興趣去接觸。因此如何使教室布置生活化、生動化，則立體裝飾的配合是很重要的。像是擺設或懸掛實物類，平面圖表或文字數(shù)據(jù)都可立體設計，變化造形，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意。又如：在教室中，假如有各種競賽的圖表，老師可用實物，如玩偶或貼紙，收在上頭，如此圖表的呈現(xiàn)也就不會太過單調(diào)，另外，貼在后面布告欄的文章可多加修飾，如裝重點部分用彩色筆或熒光筆加以強調(diào)，或是在旁設計一個感想或意見欄，供大家發(fā)表感想與意見，使文章不單單呈現(xiàn)而已，而是能和同學產(chǎn)生互動，在裝飾方面，老師和同學習慣只用平面畫畫的方式，其實可以朝立體設計變化來呈現(xiàn)，如可以叫同學折紙鶴、青蛙放在上面裝飾等，都是不錯的構想。

　　(二)、靜態(tài)與動態(tài)：一般來說，教室里的布置都是靜態(tài)的平面展示為主，如在墻壁上貼文章供同學去閱讀，但這種平面展示有時則過于平淡乏味，因此在布置時，老師可要求學生用立體的方式去布置，或可變換位置的動態(tài)情境，讓布置能和學生產(chǎn)生互動。如可設立意見欄供同學發(fā)表意見，如此可做到學能閱讀并發(fā)表心得看法，引起學生不同反應，達到互動的原則，使布置的束西不再只單方面的呈現(xiàn)而已，真正達到布置的效果。

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