家長在分析孩子的學(xué)習(xí)時，往往只關(guān)注一些表面的東西，比如學(xué)習(xí)時間的長短，考試分數(shù)的多少和排名的高低，而忽略了許多更為本質(zhì)的東西，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和知識漏洞的具體分布等。如果對這些問題沒有一個具體深刻的了解，很可能采取一些矯枉過正的方法，比如陪讀、嘮叨、逼迫甚至更不適宜的方法。這不僅會讓孩子的學(xué)習(xí)事倍功半，還可能導(dǎo)致孩子的反感，甚至使親子關(guān)系趨于緊張，這對孩子的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。

  一般而言，我們對孩子學(xué)情的監(jiān)測，至少要關(guān)注以下幾個方面：

  子是否有比較合理的時間安排，一般而言，合理的時間安排要具備如下要素：

  充足的時間長度。尤其是對于中學(xué)生而言，課堂之外的學(xué)習(xí)時間應(yīng)當(dāng)保持在每天三個小時左右（含學(xué)校安排的自習(xí)時間）；如果孩子的學(xué)習(xí)強度確實很大，周末的時間可以稍微松一點，但也應(yīng)該安排三個小時的時間；節(jié)假日的學(xué)習(xí)時間應(yīng)當(dāng)保持在每天六個小時左右?？梢钥紤]在假期里用五分之一甚至更多一點的時間去做一些別的事，未必與學(xué)習(xí)有關(guān)，但一定要對孩子的成長有意義。

  固定的時間安排。要避免孩子在學(xué)習(xí)上的隨意性，比如有的孩子在節(jié)假日的時候上午睡到日上三竿，下午和晚上又連軸轉(zhuǎn)地學(xué)習(xí)，甚至熬通宵；還有的孩子猛學(xué)幾天再不管不顧地玩幾天，這都是不合適的。另外，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)上的時間分配也應(yīng)當(dāng)關(guān)注。

  合理的機動時間，很多家長和孩子做學(xué)習(xí)計劃的時候會犯理想化的毛病，把時間安排得滿滿的，當(dāng)時看著信心滿滿，很快就發(fā)現(xiàn)根本無法做到，從而束之高閣。對于中學(xué)生而言，一般每兩個小時的學(xué)習(xí)時間就應(yīng)當(dāng)安排20～30分鐘的機動時間，用以應(yīng)對新出現(xiàn)的問題或者反思。但機動時間不包括休息時間，后者得另行安排。

  ②孩子是否有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，比較重要的幾點是：

  是否能通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標。比如，孩子是否明確今天還有什么問題需要解決，明天要學(xué)哪些東西，哪節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么程度。

  是否有反思的習(xí)慣。他是否經(jīng)常反思這節(jié)課或者這個知識點是否遺漏了什么東西，是否可以繼續(xù)深挖，這道題是否還有別的更好的解法等。

  是否只關(guān)注態(tài)度而忽略方法。

  是否只注重知識的學(xué)習(xí)而忽略能力的訓(xùn)練。

  聽課方法是否科學(xué)。例如，是否能跟著老師的思路走并提出有價值的問題；是否有正確的記筆記和整理筆記的習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好。例如孩子一堂課的良好狀態(tài)能持續(xù)多長時間，狀態(tài)出現(xiàn)偏差后多長時間能調(diào)整過來；做作業(yè)時是否在順便做別的事情，是否很容易受外界干擾而分心。

  是否有科學(xué)的鞏固知識和解決問題的方法，比如是否只做習(xí)題不復(fù)習(xí)知識，是否常用題海戰(zhàn)術(shù)解決疑難問題，是否只問同學(xué)不問老師。

  是否掌握了科學(xué)的記憶方法。

  是否能合理地選擇利用教輔資料和學(xué)習(xí)軟件等。

  ③學(xué)習(xí)興趣問題。孩子是否有偏科的現(xiàn)象，是否對某些章節(jié)和知識點有一種條件反射式的發(fā)愁，是否能從學(xué)習(xí)和知識本身找到樂趣。

  ④知識與能力。要盡量明確孩子在知識與能力方面的具體情況，例如知識漏洞的具體分布和能力層級的達標情況，家長最好經(jīng)常性地通過各種方式了解這些問題，不僅要有針對性地幫助孩子想辦法解決，而且要有比較詳細的記錄，以便與孩子自己的記錄進行對照并在考試前提醒孩子重點復(fù)習(xí)。

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