通過(guò)講解我們對(duì)青少年研究的這些基本思路,讀者可以顯而易見(jiàn)地看到,我們?yōu)槭占瘮?shù)據(jù)鋪撒了一張大網(wǎng)。針對(duì)我們?cè)醒芯繉?duì)象的那些記錄,篇幅相當(dāng)巨大。而針對(duì)我們從他們一出生就開(kāi)始跟蹤其成長(zhǎng)發(fā)育的那些孩子,每_個(gè)孩子的記錄文獻(xiàn)都簡(jiǎn)直就是個(gè)人傳記的一個(gè)部分。至于20世紀(jì)70年代末應(yīng)答我們的問(wèn)卷的那一千多名少年,我們能夠分析的數(shù)據(jù)僅限于他們的問(wèn)卷。
我們的任務(wù),就是從這些龐大的雜亂數(shù)據(jù)中梳理出有意義的規(guī)律來(lái)。我們的研究方式包括了測(cè)定孩子一系列的成長(zhǎng)梯度及其成熟狀況。
◎這本書(shū)的范疇和計(jì)劃
我們從三個(gè)整合角度來(lái)整理我們的研究結(jié)果:
(1)成熟狀況:劃分出幾個(gè)年齡段,描述青少年10到14歲的成長(zhǎng)特點(diǎn)。
(2)成熟特性:各個(gè)年齡段在8個(gè)主要方面的行為模式及特征:1)人體機(jī)能體系;2)自我照料和日常作息;3)情緒;4)自我意識(shí)的成長(zhǎng);5)人際關(guān)系;6)活動(dòng)與興趣愛(ài)好;7)學(xué)校生活;8)道德意識(shí)。
(3)成熟趨勢(shì):從13歲到14歲的各個(gè)年齡區(qū)間的成長(zhǎng)序列和梯度。
其主導(dǎo)核心就是成長(zhǎng),按照一定模式循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)尚未成熟的青少年,一旦我們站在成長(zhǎng)的角度上來(lái)看待他,我們就能夠?qū)λ牟粔虺墒煲约八南鄬?duì)成熟,有更為透徹的了解。
不過(guò),成長(zhǎng)是微妙而不易捉摸的,成長(zhǎng)需要時(shí)間。如果不隨著時(shí)間的推移而透視全景的話,我們很難留意到孩子的成長(zhǎng)。
本書(shū)的第三部分,提供了另一種能夠詳細(xì)檢測(cè)成熟趨勢(shì)的途徑。我們以8個(gè)不同的章節(jié),致力于講述8個(gè)主要方面的行為成長(zhǎng)。我們不是把目光集中在某一個(gè)年齡層上,而是通過(guò)縱向透視發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的序列,從大約40個(gè)領(lǐng)域繪制出成長(zhǎng)的漸進(jìn)梯度。所謂成長(zhǎng)梯度,是通過(guò)一系列的成熟階段或者成熟度,來(lái)表述孩子各項(xiàng)機(jī)能逐漸向更高層次發(fā)展的過(guò)程。