當(dāng)孩子遇到困難向我們大人求援時(shí)，我們通常會(huì)立即給予全面而無私的幫助，讓孩子投靠在避風(fēng)的港灣。久而久之，孩子就會(huì)對(duì)大人的幫助產(chǎn)生依賴性，也就不知道用自己的力量去解決問題。

  就學(xué)校暴力這一事件來講，孩子們的反應(yīng)只不過是“誰打了誰”，宛若一個(gè)冷眼相看的旁觀者。而大人知道了則飛奔過去，把欺負(fù)人的孩子狠狠教訓(xùn)一頓。但這么做無法解決根本問題，欺負(fù)人的孩子還會(huì)繼續(xù)其惡劣行徑，也就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

  我在前面曾多次提到過學(xué)校的暴力事件，之所以長(zhǎng)期以來得不到根本解決，一是把責(zé)任都?xì)w咎于學(xué)校，但另一方面，孩子們?nèi)狈ψ晕医鉀Q問題的能力，也是一個(gè)不容忽視的問題。

  孩子被同學(xué)欺負(fù)之后，不事先考慮自己應(yīng)該怎么解決，而是想：“老師和父母會(huì)幫助我的。”這種過分依賴學(xué)校和家長(zhǎng)的做法，是無法解決根本問題的。孩子應(yīng)該在老師和家長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾下，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去分析問題，用自己的力量能夠去解決問題。

  我在擔(dān)任千葉大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，曾碰到過這樣一件事情。學(xué)校有一個(gè)歸國兒童班，是專門為那些跟隨父母長(zhǎng)期旅居國外的歸國兒童舉辦的。班里有一個(gè)從美國回來的小孩，一次，他的東西丟了，于是他在一張紙上畫上了自己丟失的東西，還附了一份尋物啟事：“我丟了這件物品，有拾到者請(qǐng)與歸國兒童班的××聯(lián)系。”

  如果換成日本的學(xué)生，肯定會(huì)求助于老師或家長(zhǎng)：“老師，我的東西丟了。”而這個(gè)從美國回來的孩子在求助于大人前，先考慮用自己的力量去解決問題。當(dāng)然如果問題解決不了，它也會(huì)來求助大人，但他在此之前表現(xiàn)出的不怕麻煩，勤于動(dòng)腦的精神風(fēng)貌，是值得每一個(gè)日本孩子學(xué)習(xí)的。

  因此我們應(yīng)該在幼兒的時(shí)候就注重培養(yǎng)孩子自我解決問題的能力。比方說，孩子弄倒了玩具箱，撒了一地的玩具，我們不應(yīng)該只顧自己收拾，而應(yīng)該教給孩子自己處理。

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