計劃，是對指向目標的形形色色的具體活動的一種安排和組織，而任何活動都是在一定的時間序列里進行的，都是內容與時間的統(tǒng)一，任何計劃都具有內容和時問兩大要素。單科計劃作為學習計劃的一種形式和一個組成部分，其實質也是根據學科的知識結構和特征，結合我們的個人現(xiàn)狀，把各個章節(jié)、各個單元客觀上所要做的方方面面的工作，安排在未來的時間區(qū)段里去一一完成。因此，作為計劃體系的一部分的單科計劃，上可以支撐總體計劃，下可以指導一次次的具體學習，有著重要的實際指導意義。

  任何一個知識單元的學習，如因式分解，鹵族元素，或英語中的一篇課文，以我們現(xiàn)有的主客觀條件，都不可能通過一次努力便可達到目的，往往需要一系列各有內容、各具形式的大大小小的學習過程來實現(xiàn)。為了更好更快地掌握知識，必須盡可能使每一次學習產生最大效益，同時更要注意歷次學習的銜接和遞進以充分發(fā)揮整體效能的優(yōu)勢，把重復和浪費降到最低。因此，必須從宏觀角度做好整體規(guī)劃和綜合設計，而單科計劃，正是實現(xiàn)上述目的的有效手段。

  提起單科計劃，許多人立刻想到的就是對一些學習內容的大致安排，例如，“本周復習英語第5-8課，其中，周一晚上第二節(jié)自習復習第5課，周五晚上復習6-7課，周日早晨7-8點復習第8課，等等。\\\"這固然是單科計劃的一部分，但是單科計劃的功能和作用決不僅僅限于此，我們應該從該學科的知識結構和學科特點以及與之相適宜的學習方法、加工手段等認知策略的層面上去考慮單科學習計劃的制訂，這才是更為重要和根本性的東西，也才有更實際的指導意義。當然，這一工作具有一定的難度，需要我們在學習該學科的過程中，逐漸熟悉其知識結構和學科特點，逐漸尋找摸索一套適宜于該學科的學習方式和方法。有了這樣一些針對該學科的一般指導思想，就為我們制訂單科學習計劃，提供了理論依據。這些工作盡管難，但卻是真正影響學習效果的核心與關鍵所在。

  具體來講，在制訂學科學習計劃時，就是以我們業(yè)已形成的對該學科的一般認識為指導思想，以該學科特有的知識結構和邏輯脈絡為認知地圖，進一步考察某一單元具體知識的特殊狀況，然后依據自已的現(xiàn)有水平，確立具體的學習策略和工作程序。例如，許多學科的知識都包括以下幾個方面的內容，或者說學習它們都必須面對以下這些共性問題，都必須從以下幾個方面人手：該單元可分為幾塊內容，各包含哪些知識點，各知識點的特征及相互關系，重點是什么，難點是什么，哪部分簡單，哪部分復雜，哪部分零碎散亂，哪部分抽象枯燥，哪部分易于混淆，哪部分容易理解偏，哪部分出錯率高，哪部分需要長線戰(zhàn)術，哪部分易于短期突擊，哪部分側重理解，哪部分側重記憶，等等，這些問題搞清楚了，該部分內容便基本上掌握了，因為它們都是該內容特有的結構和組成要素，也是我們學習該單元內容必須要理順和搞清的一些問題。事實上，不論我們是否有意，我們實際的學習都是或者都應該是在上述思想的指導下進行，都應該本著上述的結構和脈絡展開，如此才能使我們的學習始終指向真正的目標，使我們的努力始終瞄向需要解決的問題，否則，盲目、混亂將會使我們偏離正確的航線。

  但是，這些知識要素的具體特點，這些問題項目的具體狀況，我們不可能提前預知，也不可能不經過學習就透徹了解，我們只能以對該學科的一般認識為向導，一邊學習，一邊以之為引導性的思路做具體的確認，學習的過程實際上就是對上述知識特征的明確化和具體化的過程。而學習計劃的制訂，具體學習過程的展開，則是一個動態(tài)的不斷調節(jié)的過程。學習中各環(huán)節(jié)、各過程的具體任務的明確，是以客體內容的所有知識點和主體學習過程中不斷出現(xiàn)的問題群為指針的，而每階段的學習任務，每一次具體的學習，就是針對一個個知識點和問題的開戰(zhàn)。

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