(l)高瞻(High/Scope)認(rèn)知發(fā)展課程

  1964年由戴維·韋卡特(DavidWeikart)等人提出。該課程認(rèn)為，幼兒既是積極的學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極計(jì)劃者。教師的作用就是布置教室和提供材料，同時(shí)制訂允許幼兒計(jì)劃、體驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)計(jì)劃表。追蹤研究證明，該課程對(duì)幼兒的智力和社會(huì)性的發(fā)展都有積極作用。

  (2)銀行街(BankStreet)課程模式

  由露西·米切爾(LucySpragueMitchell)提出，巴巴拉·比博(BarbaraBibber)發(fā)展并完善，以精神分析理論及進(jìn)步主義教育者約翰·杜威(JohnDewey)的思想為基礎(chǔ)，主張為幼兒提供與年齡相適應(yīng)的材料，不管幼兒年齡大小，為他們制訂同樣的發(fā)展目標(biāo)，包括主動(dòng)性、探索精神、自我概念、交流能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所提供的材料經(jīng)常是教師自己制作的，教師還擔(dān)當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)能力和技能發(fā)展的榜樣。

  (3)蒙臺(tái)梭利教育

  蒙臺(tái)梭利(M.Montessori)教育集中體現(xiàn)了幼兒人格與認(rèn)知能力的和諧發(fā)展目標(biāo)。鼓勵(lì)幼兒自我約束、自我指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性．為幼兒準(zhǔn)備的環(huán)境和材料是“自我糾正”的，幼兒操作材料的結(jié)果就“告訴”了他是否正確地操作了材料。大部分活動(dòng)是幼兒獨(dú)立完成的，幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)而不是通過(guò)與同伴的互動(dòng)來(lái)完成活動(dòng)。教師的作用是為幼兒準(zhǔn)備能滿足幼兒需要的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)正確操作來(lái)自我教育。

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