(1)進步主義教育

  約翰，杜威提出的進步主義教育理論對美國公立教育的影響在20世紀(jì)是任何一種理論思想都無可比擬的。他把教育環(huán)境看成是培養(yǎng)“民主”的場所。課堂教育應(yīng)以小組活動、合作以及共同的責(zé)任和目標(biāo)為中心。幼兒對群體活動和生活的責(zé)任使他們能表達自己的意愿，使自己成為群體的一分子，從而促進智力和社會性的“自我實現(xiàn)”。杜威認為，教育要培養(yǎng)“有創(chuàng)造性的個體”。幼兒是通過積極地“做”身體和智力方面的事情來學(xué)習(xí)的。教師所提供的這些活動是以幼兒的興趣、需要、目的和能力為基礎(chǔ)的。他說；“學(xué)習(xí)是積極的。它包括智能以外的許多內(nèi)容。它還包括內(nèi)部有組織的吸收同化。嚴(yán)格的說，我們必須堅持同幼兒在一起以及最后必須從他們身邊離開的立場和態(tài)度。”（杜威，19020）

  (2)行為主義教學(xué)法

  它是由貝雷特一恩格爾曼(Bereiter-Engelmann)提出的課程模式，20世紀(jì)60年代盛行于美國，用于促進幼兒語言技能的發(fā)展和幫助經(jīng)濟處境不利的幼兒，運用直接教學(xué)法來教授數(shù)學(xué)、閱讀和言語等內(nèi)容。課程和活動是由教師發(fā)起和指導(dǎo)的，要求教師進行結(jié)構(gòu)化的、不斷重復(fù)的教學(xué)。獎勵，包括失誤和表揚，用于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗主要是封閉的、有固定答案的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是為了尋求預(yù)期的正確答案。

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