早期識(shí)別和預(yù)防是所有殘疾兒童干預(yù)教育的基本目標(biāo)。對(duì)于情感紊亂／行為失調(diào)兒童來說，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)特別困難。關(guān)鍵問題是很難給情感紊亂／行為失調(diào)兒童（尤其是幼兒）下定義，也很難測(cè)定他們的失調(diào)程度。此外，幼兒的交際—情感行為經(jīng)常變化。

  學(xué)齡前兒童的困難行為，表現(xiàn)在這些孩子經(jīng)常與父母、照看人、兄弟姐妹或伙伴發(fā)生沖突，或者對(duì)他們態(tài)度冷淡。具有“困難氣質(zhì)”的嬰幼兒（易激惹、睡眠、吃飯和排泄的方式異常：對(duì)一些刺激反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)新情況反應(yīng)消極）形成嚴(yán)重行為問題的危險(xiǎn)很大，除非父母在管教方面特別有經(jīng)驗(yàn)。那些比大多數(shù)同齡孩子更具攻擊性或更孤僻的學(xué)齡前兒童很有可能得到成年人和伙伴的消極反應(yīng)。（讀者務(wù)必牢記進(jìn)行同齡比較是至關(guān)重要的：正常幼兒常常也會(huì)搶奪想要的東西，把別的孩子推倒、在不如意時(shí)摔東西和亂踢亂叫；他們?cè)谏鐣?huì)交往方面也缺乏技巧，也常常躲避陌生人。）

  由于兒童的行為在很大程度上是對(duì)社會(huì)環(huán)境中的情況的反應(yīng)，而且能夠在大人的影響下形成，因此初期預(yù)防（嚴(yán)重行為問題剛露苗頭就抓緊預(yù)防）的潛力很大。家長(zhǎng)和教師如能接受有關(guān)管理兒童的有效技能的訓(xùn)練，或許能夠預(yù)防許多以至大多數(shù)情感紊亂／行為失調(diào)。不難想象，家長(zhǎng)和教師如果掌握了這種技能，也可以防止已經(jīng)情感紊亂／行為失調(diào)的孩子的情況進(jìn)一步惡化（中期預(yù)防）。

  假設(shè)一個(gè)學(xué)齡前兒童具有過度的攻擊性或性格過分孤僻，而且這些癥狀已確認(rèn)無疑，那么對(duì)他來說，最理想的干預(yù)教育應(yīng)該是什么呢？經(jīng)驗(yàn)和對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的研究使我們得出這樣的結(jié)論。行為干預(yù)是最有效的。這就是說，需要確定孩子的失調(diào)行為，測(cè)量其嚴(yán)重程度，同時(shí)重新安排其所處的環(huán)境（尤其是大人和其他兒童對(duì)有問題的孩子的反應(yīng)），以傳授和鞏固正當(dāng)行為。就有攻擊性行為的兒童而言，通常需要防止他們因攻擊他人而得到好處。例如，孩子如果打人或亂發(fā)脾氣，那么可以讓大家短時(shí)間內(nèi)不理他或者罰他暫停其他活動(dòng)，大人絕不可以在孩子胡鬧時(shí)哄他或任其胡鬧。而對(duì)孩子的非攻擊性良好行為，則必須予以獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)，提醒和演示良好行為也是必需的。孤僻兒童對(duì)如下幾種行為矯正方法有良好反應(yīng)：提供同齡兒童社交的樣板、訓(xùn)練同齡正常兒童主動(dòng)與孤僻兒童交往、鼓勵(lì)孩子參加需要流露感情的游戲。針對(duì)學(xué)齡前失調(diào)兒童（無論是攻擊型還是孤僻型）的早期干預(yù)教育已經(jīng)顯示出巨大潛力，它們能使這類孩子到入學(xué)年齡時(shí)趨于“正常”，與其他同齡孩子沒有什么區(qū)別。

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