不僅僅是在批評孩子，平時和孩子對話時，也是要注意方式方法的。

  “小凱，喝水不能在這兒喝！”“毛毛，別這樣搬椅予，危險！”“小海，不是告訴你，不許打小朋友嗎？”“明弱，不許這樣坐椅子！”在幼兒園的日常生活中，孩子們常常會出現(xiàn)一些不好的行為習慣。于是，我們常常一遍又一遍地重復上面的話，然而，結果卻常常是收效甚微。常常是老師說老師的，孩子一如既往。

  曾經(jīng)有一段時間，我也陷入了這樣的教育困境中。眼看著別人班的常規(guī)訓練的井然有序，我們的常規(guī)還是一團糟。有經(jīng)驗的同事笑我太溫柔了，孩子會而一旦他們學會了，我會馬上對他們進行表揚。這樣的教育取得了良好的效果，兩周下來，我們班秩序井然。

  對比我前后的兩種教育方式，只是把“不能”換成了“可以”?？此剖菢O簡單的改變，卻使孩子發(fā)生了微妙的變化，原因何在呢？

  那是因為，“不能”是否定性的評價，孩子接受起來比較困難。當人們聽到“不能”時，第一反應就是抵觸。試想，當我們在做事的時候，一旁總是有人在指點：別這樣，別那樣。我們的心情可想而知。

  孩子更是如此。“不能”拉大了我們和孩子的距離，使我們和孩子之間建立了一條看不見的屏障，這無疑不利于教育目標的實現(xiàn)。當孩子心門緊閉的時候，我們的任何教育都是無用功。

  另外，幼兒園的孩子接受能力并不強，特別是小班孩子，當你告訴他“不能”做什么事時，他也許不理解，不能這樣，那應該怎么樣呢？也許因為不知道應該怎么做而變得無所適從。

  “我聽了我會忘記，我看了我會記得，我做了我會理解。”蒙臺梭利博士如是說。在我們的教育過程中，讓孩子實際操作遠比語言的教育更加有效，與其不厭其煩地對孩子說：“別那樣搬椅子，反過來，讓椅子背朝著你……”反倒不如走過去，滿面笑容地示范給孩子正確的方法。教孩子實際怎么做，才真正符合孩子的心理發(fā)展。話”，不是對孩子唯命是從，而是學會傾聽孩子的話。

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