在師幼互動中,尊重和愛都是相互的。教師不能只要求幼兒單方面尊重自己,反過來則覺得幼兒年紀(jì)小,無知幼稚,不懂事,不值得尊重。教師要意識到,幼兒作為一個獨立的社會個體,與成年人一樣享有充分的生存權(quán)、發(fā)展權(quán),他在人格上與成人是平等的,不能因為他們年齡小,就無視甚至侮辱他們的人格。
早晨,老師剛來到教室,就有一位家長領(lǐng)著一個男孩走進來了。“老師好!”孩子一聲清脆的問候打破了教室里的寂靜,而老師似乎在低頭忙著今天的教學(xué)準(zhǔn)備。“嗯,好!”老師頭都沒抬地答道。孩子掃興地自己玩去了,家長也敗興離去。
看到有小朋友來到班級,老師應(yīng)立刻放下手中一切事務(wù),走到門口蹲下身子來迎接孩子和家長的到來,首先熱情地回應(yīng)孩子“早晨好啊,×××”,接著轉(zhuǎn)向家長問候一句或送上一個微笑,請孩子跟家長說“再見”,然后跟孩子聊聊“早晨吃飯了嗎?…‘昨晚看了什么動畫片或圖書???”等等問題,來拉近師生之間的距離,溝通感情,讓孩子真正感受到被尊重、被關(guān)心,讓孩子覺得老師像朋友。
要形成積極的師幼互動,首先,教師應(yīng)承認幼兒的個體差異,接納每一個孩子。幼兒的相貌、智力、性格、家庭背景千差萬別,有些教師本能地喜歡長得漂亮、聰明伶俐、性格開朗的孩子。對相貌較差、反應(yīng)遲鈍、性格木訥或過于頑皮的孩子則“另眼相待”,甚至流露出厭惡情緒,這是不符合教師職業(yè)道德的。
第二,每個幼兒出生時就有自己獨特的氣質(zhì),他們用自己獨特的行為模式與外界交往。雖然有時氣質(zhì)會導(dǎo)致行為問題,但對每一個孩子來說,他的氣質(zhì)都是正常的。有些教師認為可以用紀(jì)律、獎賞來塑造或“糾正”孩子的氣質(zhì),他們試圖為孩子重塑金身。他們這種力圖改變幼兒自然行為模式的行為,無異于揠苗助長。但是氣質(zhì)特征雖然不能完全改變,也并非一成不變的。教師雖然不能改變孩子基本的氣質(zhì),但他們可以改變對待孩子的方式。